本模塊學(xué)習(xí)之前我一直覺得備課時首要考慮的是教學(xué)設(shè)計顺呕。而王博士的分享某種程度上改變了我的思考方式岔冀。那就是利用信息技術(shù)真正為課堂教學(xué)服務(wù)早龟，為學(xué)生的成長服務(wù)案疲。
傳統(tǒng)教學(xué)帶來了“五項信息技術(shù)”變革祝沸。本章著重講解了基于學(xué)情的教學(xué)決策矮烹、作品收集與比較和無縫學(xué)習(xí)。
第一奋隶，基于學(xué)情的教學(xué)決策擂送。在沒有信息技術(shù)之前，我們的課堂進(jìn)行教學(xué)決策的過程通常是老師在拋出問題之后唯欣，邀請不同的學(xué)生來回答嘹吨。老師會憑借自己的經(jīng)驗去觀察多數(shù)學(xué)生的表情、動作等境氢，然后再確定自己的下一步教學(xué)策略蟀拷。那么課堂里到底有多少學(xué)生是“會了”“懂了”?我們并不知道。因此萍聊，運用信息技術(shù)來搜集學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對于我們深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況问芬，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。這就是信息技術(shù)應(yīng)用給課堂帶來改變寿桨。教師無需再憑借所謂的經(jīng)驗來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況此衅，信息技術(shù)會快速、準(zhǔn)確地幫我們搜集亭螟、統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挡鞍，而我們只需要通過這些數(shù)據(jù)，做出合適的教學(xué)決策预烙，從而去推進(jìn)課堂教學(xué)墨微。
第二，作品收集與比較扁掸∏滔兀“作品”有著很寬泛的定義，學(xué)生的創(chuàng)作谴分、練習(xí)锈麸、作業(yè)或是解題過程，都可以被稱作“作品”狸剃。通過實物提示機(jī)掐隐、手機(jī)或?qū)W生平板，不同學(xué)生的作品能非常及時地傳送到大屏幕上，進(jìn)行比較分析虑省，從而幫助學(xué)生更好得理解課程內(nèi)容匿刮。作品的收集與比較”，是想告訴老師們：這項技術(shù)可以被應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂探颈，不要因為我們“對技術(shù)的不了解”限制了自己的想象力熟丸。
第三，無縫學(xué)習(xí)伪节」庑撸“無縫學(xué)習(xí)”，也稱“泛在學(xué)習(xí)"怀大，是指每時每刻的溝通纱兑，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方化借、任何時刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式潜慎。它利用信息技術(shù)，提供學(xué)生可以在任何地方蓖康、隨時隨地使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動铐炫，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點"的學(xué)習(xí)蒜焊。無縫學(xué)習(xí)倒信，可以將課前、課中泳梆、課后的學(xué)習(xí)都無縫地連接起來鳖悠，成為一個持續(xù)的、直接的优妙、主動的竞穷、交互的學(xué)習(xí)歷程。
王博士分享的觀點鳞溉，讓我意識到面對層出不窮的新技術(shù)，只有我們要愿意去了解它鼠哥，才能幫助我們把它轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有益的“工具”熟菲，幫助我們走向“以生為本”乃至“學(xué)生中心”的課堂。
