2021年3月6日晚低矮，工作室成員一起聆聽了吳亞西《落實語文能力葵陵，提升學生語文核心素養(yǎng)》的講座色难。吳老師結合教材和具體的案例講述了統(tǒng)編教材時代語文教學的實施與思考蝴簇，傳達了很多新穎的觀念和方法世曾，對把握新教材幫助甚大辖佣。
講座分三個方面:
一霹抛、小學語文學科教學的基本取向
（一）堅持立德樹人，社會主義核心價值觀有機滲透
1卷谈、統(tǒng)編教材中的革命文化2杯拐、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化3、教材中的多元文化
（二）構建語文能力體系世蔗，課程目標層級發(fā)展
“內容主題”貫穿全套教材的顯性線索端逼，另一條是“語文要素”線索，即各種基本的語文要素污淋。對全冊語文要素顶滩，要讓學生逐步實現學習、理解寸爆、熟練并運用礁鲁，教學時老師要注意前勾后連。
（三）培養(yǎng)讀書興趣赁豆，課外閱讀納入教材體制
要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣仅醇，擴大閱讀面，增加閱讀量魔种，提高閱讀品位析二。提倡少做題，多讀書节预，好讀書叶摄，讀好書，讀整本的書心铃。統(tǒng)編教材時代必須樹立新的課程觀：語文要素准谚、雙線結構、三位一體的課程體系去扣、閱讀策略柱衔、思維訓練樊破。
二、學科核心素養(yǎng)與關鍵能力
吳老師提出了：什么是核心素養(yǎng)唆铐？語文的核心素養(yǎng)是什么哲戚？她指出語言的建構與運用要重視思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造艾岂、文化傳承與理解顺少。
語文的課程目標經歷了三個階段：雙基、三維目標王浴、核心要素脆炎。
三、落實關鍵能力氓辣，提升學生語文核心素養(yǎng)
（一）以能力為主線秒裕，培養(yǎng)閱讀理解力
字詞句的理解、篇章段落的把握是培養(yǎng)發(fā)展閱讀理解钞啸、運用几蜻、評估、反思的基礎体斩。當前語文教學存在的問題是：簡單訓練梭稚；模模糊糊走過場。吳老師提出從四方面來解決： 1絮吵、理解教材弧烤，把握語文能力訓練點。2源武、精準目標設計扼褪，凸顯關鍵能力。3粱栖、設計學習者主體活動话浇，強化語文實踐。4闹究、把握閱讀策略幔崖，加強閱讀實踐。
（二）加強思維訓練渣淤，提升思維品質
語文課學思維教學的問題：重視朗讀感悟赏寇，忽視思維能力；重視結果价认，忽視思維的過程性嗅定；重視文本內容分析，忽視形象思維用踩。
如何解決渠退？1忙迁、發(fā)展觀察能力2、重視形象思維3碎乃、加強抽象思維4姊扔、重視良好的思維品質
（三）讀寫遷移，學習表達
1梅誓、學習表達恰梢，實現讀寫遷移。
2梗掰、掌握習作單元嵌言，發(fā)揮不同板塊價值。
3愧怜、重視思維指導呀页，體現習作全過程妈拌。
（四）落實課外閱讀拥坛，探索課外閱讀課程化。
1尘分、閱讀內容決定閱讀品質猜惋。
2、提升整本書閱讀質量培愁。
整體設計著摔、全程規(guī)劃；聯(lián)系整合定续，實踐運用谍咆；任務驅動，有效閱讀私股。
王一梅老師是這樣看待課外閱讀：“無論是單篇還是整本摹察，第一層面是由淺入深來讀的。第二層面是把握作品中的角色倡鲸。第三層面是思維的層面供嚎。第四層面就是能夠運用到生活中去，這個過程可以讓學生慢慢去形成峭状】说危”
講座最后提出，“課程改革的真正意義优床，讓我們當一名好老師的過程中劝赔，還要成為一名教育研究者〉ǔǎ”是的着帽，只教不研則空罩阵，在教學實踐過程中，我們要不斷學習启摄，不斷研究稿壁，不斷反思，才能在教學中真正地落實語文能力歉备，提升學生的語文核心素養(yǎng)傅是。
