在我們的技能形成中，練習(xí)到一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象贮预，這就是“高原現(xiàn)象”贝室。在個(gè)人知識(shí)方面契讲，知識(shí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生很容易遇到高原現(xiàn)象。知識(shí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)上“欠債”太多滑频，因而克服高原現(xiàn)象的一個(gè)重要方法是豐富自己的各種知識(shí)捡偏，打下豐富的知識(shí)基礎(chǔ)；另一個(gè)克服高原現(xiàn)象的方法是耐心峡迷。
我們的思維明顯受到前面思維的影響银伟，這種現(xiàn)象被稱為定勢(shì)。定勢(shì)現(xiàn)象是非常普遍的凉当，連動(dòng)物也不例外枣申。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考看杭，打破定勢(shì)的影響忠藤。
在日常生活中，為了避免歸因偏差楼雹，我們可以進(jìn)行換位思考模孩，找到別人的角度去想一想。知己知彼贮缅，將心比心榨咐，正所謂“恕”也。在學(xué)校中谴供，教師也主要存在兩種歸因偏差块茁。第一種歸因偏差是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素桂肌。這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責(zé)任推給了學(xué)生数焊，在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)付的責(zé)任。第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣崎场。這一類歸因偏差對(duì)于差生的發(fā)展是極為不利佩耳，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難以得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)谭跨，倘若表現(xiàn)不佳干厚，則更被看作是不可救藥。歸因偏差的危害如此之大螃宙，作為教師應(yīng)當(dāng)了解歸因偏差的原因蛮瞄，在進(jìn)行歸因時(shí)要慎重可在慎重，考慮了再考慮污呼。
要想繞過“沉錨”陷阱裕坊，就需要我們從不同角度來看問題，不要一味依賴你的第一想法燕酷。再像別人請(qǐng)教前籍凝，先自己考慮一下問題周瞎，不要被別人的意見所左右。所以要集思廣益饵蒂，尋求不同的意見声诸，方法，以開拓自己的思維退盯，打破原有的條框束縛彼乌。
“連鎖塑造”對(duì)于教學(xué)也有一定的啟示≡ㄇǎ“跳一跳慰照，摘果子”表達(dá)了教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)思想，連鎖塑造為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的琉朽，較難的知識(shí)提供了實(shí)現(xiàn)“跳一跳毒租，摘果子”的方法，那就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)箱叁，通過設(shè)計(jì)小的步驟墅垮，讓學(xué)生“跳一跳”后能摘到“小果子”，“小果子”積累多了耕漱，就實(shí)現(xiàn)了大的目標(biāo)算色。不良的習(xí)慣行為不會(huì)一下子消除，健康的行為也不可能一蹴而就螟够。教師和家長(zhǎng)一定要有對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期連鎖塑造的觀念灾梦，有意識(shí)的一步步培養(yǎng)與鞏固孩子的行為習(xí)慣。
在學(xué)校教育中妓笙，如何使學(xué)生避免詹森效應(yīng)呢斥废？第一，摒棄心中的非理性觀念给郊。第二，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練捧灰，提高考試策略淆九。第三，家長(zhǎng)老師要保持平常心毛俏。
