在我們的技能形成中，練習(xí)到一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象蕾殴，這就是“高原現(xiàn)象”笑撞。在個(gè)人知識(shí)方面，知識(shí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生很容易遇到高原現(xiàn)象钓觉。知識(shí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)上“欠債”太多茴肥，因而克服高原現(xiàn)象的一個(gè)重要方法是豐富自己的各種知識(shí)，打下豐富的知識(shí)基礎(chǔ)荡灾；另一個(gè)克服高原現(xiàn)象的方法是耐心瓤狐。
我們的思維明顯受到前面思維的影響堕虹，這種現(xiàn)象被稱為定勢。定勢現(xiàn)象是非常普遍的芬首，連動(dòng)物也不例外赴捞。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考郁稍，打破定勢的影響赦政。
在日常生活中，為了避免歸因偏差耀怜，我們可以進(jìn)行換位思考恢着，找到別人的角度去想一想。知己知彼财破，將心比心掰派，正所謂“恕”也。在學(xué)校中左痢，教師也主要存在兩種歸因偏差靡羡。第一種歸因偏差是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素俊性。這一類歸因偏差的危害在于教師把問題的責(zé)任推給了學(xué)生略步，在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)付的責(zé)任屉栓。第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣姜骡。這一類歸因偏差對(duì)于差生的發(fā)展是極為不利减宣，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為适袜，也難以得到教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)昂儒，倘若表現(xiàn)不佳捌议，則更被看作是不可救藥纽哥。歸因偏差的危害如此之大背率，作為教師應(yīng)當(dāng)了解歸因偏差的原因卒落，在進(jìn)行歸因時(shí)要慎重可在慎重羡铲，考慮了再考慮。
要想繞過“沉錨”陷阱导绷，就需要我們從不同角度來看問題犀勒，不要一味依賴你的第一想法。再像別人請(qǐng)教前妥曲，先自己考慮一下問題贾费，不要被別人的意見所左右。所以要集思廣益檐盟，尋求不同的意見褂萧，方法，以開拓自己的思維葵萎，打破原有的條框束縛导犹。
“連鎖塑造”對(duì)于教學(xué)也有一定的啟示唱凯。“跳一跳谎痢，摘果子”表達(dá)了教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)思想磕昼，連鎖塑造為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的，較難的知識(shí)提供了實(shí)現(xiàn)“跳一跳节猿，摘果子”的方法票从，那就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)小的步驟滨嘱，讓學(xué)生“跳一跳”后能摘到“小果子”峰鄙，“小果子”積累多了，就實(shí)現(xiàn)了大的目標(biāo)太雨。不良的習(xí)慣行為不會(huì)一下子消除吟榴，健康的行為也不可能一蹴而就。教師和家長一定要有對(duì)孩子進(jìn)行長期連鎖塑造的觀念囊扳，有意識(shí)的一步步培養(yǎng)與鞏固孩子的行為習(xí)慣吩翻。
在學(xué)校教育中，如何使學(xué)生避免詹森效應(yīng)呢宪拥？第一仿野，摒棄心中的非理性觀念。第二她君，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，提高考試策略葫哗。第三缔刹，家長老師要保持平常心。
