? ? ? 《U型記憶》讀后感
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——系列位置效應(yīng)
? ? ? ? 讀了本篇之后池凄，我認(rèn)為U型記憶在我們的教學(xué)中有兩方面的應(yīng)用抡驼。首先，指導(dǎo)學(xué)生背誦可以在早晨或晚上肿仑，記憶效果尤好致盟；背誦課文時(shí)不要整篇去背，要一段一段去背尤慰，效果尤佳馏锡，再把整篇課文連接起來，就會(huì)產(chǎn)生好的效果伟端，記得牢固杯道。其次，可用于指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中的時(shí)間安排责蝠，把開頭20分鐘講新授的知識(shí)党巾，中間低沉期進(jìn)行習(xí)題練習(xí)萎庭，最后10分鐘用于總結(jié)，這樣合理安排我們課堂上的學(xué)習(xí)材料的順序齿拂。課堂中間可以進(jìn)行簡單的肢體活動(dòng)或講個(gè)簡單的笑話驳规，幫助學(xué)生最大程度地利用課上的時(shí)間吸收知識(shí)。
? ? ? ? ? ? 短時(shí)記憶容量有多大署海？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——? ? 7土2法則
? ? ? 看完本篇文章吗购，我猛然醒悟，一年級(jí)教材語文課本里每課的一類生字都是7個(gè)砸狞，原來是根據(jù)神奇的7土2效應(yīng)來安排的巩搏。
? ? ? “可見短時(shí)記憶這個(gè)‘電表’的容量也不是絕對(duì)的，我們?cè)谧袷厮倪\(yùn)轉(zhuǎn)法則的基礎(chǔ)上趾代，如果能靈話地利用各種方法來劃分短時(shí)記憶的組塊贯底，不反能提高自已的記憶能力，而且也可以減輕記憶的壓力撒强，省出更多的空間和精力來處理更有意義的思考任務(wù)禽捆，使你自己變成一個(gè)有效率的學(xué)習(xí)者或教學(xué)者∑冢”這個(gè)組塊的辦法用于我們的生字教學(xué)會(huì)有較好的效果胚想，利用形近字、認(rèn)識(shí)的字來學(xué)習(xí)生字芽隆，即把生字分解成我們認(rèn)識(shí)的字去記憶浊服，或利用認(rèn)識(shí)的字加減的方法來幫助記憶，會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的效率和速度胚吁。
? ? ? ? 解迷過目不忘
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——專家記憶優(yōu)勢
? ? ? 從《真假棋局》中牙躺，我們知道:象棋大師之所以有優(yōu)勢，是因?yàn)樵谀骋粋€(gè)給定的時(shí)間內(nèi)腕扶，象棋大師利用記憶組塊獲得和記住了更多的信息孽拷。而當(dāng)他們與新手面臨伽都是假的棋局時(shí)，棋子之間沒有固定的規(guī)律可循半抱，他們同樣沒辦法調(diào)用先前知識(shí)脓恕，組塊的優(yōu)勢蕩然無存。過目不忘的秘訣就是組塊窿侈，只有獲得了該領(lǐng)域大量的專業(yè)知識(shí)炼幔，并能在處理問題時(shí)隨時(shí)調(diào)用，才能過目不忘史简。當(dāng)然要能很好的組塊乃秀，必須戒驕戒躁，“十年磨一劍”。繪制地圖环形，建立屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)策泣，才能在調(diào)用的時(shí)侯不會(huì)“迷路”，達(dá)到“提綱挈領(lǐng)”的效果抬吟。反復(fù)應(yīng)用萨咕。如果學(xué)生會(huì)背乘法口訣而不去應(yīng)用，那知識(shí)是僵化的火本，表現(xiàn)不出優(yōu)勢危队。我們的學(xué)生學(xué)到知識(shí)后要會(huì)運(yùn)用，否則學(xué)到的知識(shí)是孤立的钙畔，而且要不斷的學(xué)習(xí)茫陆、進(jìn)步，知識(shí)越多擎析，我們才能調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)組塊簿盅，把所學(xué)知識(shí)爛熟于心，還要經(jīng)匙峄辏活學(xué)活用桨醋，才能讓學(xué)生的組塊越來越靈活，越來越容易調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)现斋，才能更好的獲得更大容量的知識(shí)信息喜最。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 虎頭豹尾
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——首因效應(yīng)和近因效應(yīng)
? ? ? ? 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在我們的教學(xué)中用好了對(duì)我們的班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育都會(huì)有助力作用。
? ? ? 作為班級(jí)的管理者庄蹋，教師也要打響第一炮瞬内，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級(jí)管理墊下良好的基礎(chǔ)限书。同時(shí)虫蝶，首因效應(yīng)巴警示我們，要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)蔗包，在長期的相處中全面秉扑、正確地認(rèn)識(shí)和了解他人，以防讓“金玉其外调限，敗絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要讓真正的千里馬與自已失之文臂误澳。在溝通的藝術(shù)上耻矮，也能體現(xiàn)出近因的作用。我們?cè)诠膭?lì)和批評(píng)學(xué)生時(shí)忆谓，要注意近因效應(yīng)裆装，同樣的語言變換句子順序就起到不一樣的效果。特別是批評(píng)學(xué)生時(shí)，在一巴掌之后趕緊給他揉一揉哨免，使他忘記前面的一巴掌之痛茎活。
? ? 對(duì)于陌生人，首因效應(yīng)的作用比較大琢唾；對(duì)于熟悉的人载荔，近因效應(yīng)的作用比較大。我們要盡量避免首因和近因的影響而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見采桃，要全面了解學(xué)生懒熙；在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭給學(xué)生一個(gè)好的第一印象普办，以便為以后實(shí)施有效教育奠定基礎(chǔ)工扎；在教學(xué)中，設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)衔蹲，力圖給學(xué)生留下深刻印象肢娘；注意溝通藝術(shù)。注意安排語句的先后順序舆驶，避免消極的近因效應(yīng)橱健，在嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生之后，結(jié)束語要妥帖贞远，并且很有必要安慰幾句畴博，以消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)其自信心蓝仲，丟掉包袱俱病，輕裝上陣，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)袱结。
? ? ? 莫等墻倒再選墻
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——遺忘曲線
? ? 遺忘是學(xué)習(xí)的天敵亮隙，如何和遺忘作斗爭？最基本的答案就是:復(fù)習(xí)垢夹，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容溢吻。但是，如何重真才更有效果元，并且不浪費(fèi)精力促王？這就要科學(xué)地運(yùn)用遺忘規(guī)律。
? ? ? 艾賓浩期遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的規(guī)律:遺忘進(jìn)程是不均衡的而晒，在記憶的最初遺忘很快蝇狼，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)悶倡怎，幾乎就不再遺忘了迅耘，即“先炔后慢”贱枣。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生固鞏住已學(xué)知識(shí)颤专，我們要根據(jù)遺忘規(guī)律纽哥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，不要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)總是從零開始栖秕。使用復(fù)習(xí)周期這個(gè)小工具春塌，對(duì)識(shí)記過的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的及時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到我們想遺忘也忘不掉的效果累魔。教師將復(fù)習(xí)不是安排在學(xué)期末集中進(jìn)行摔笤，而是將復(fù)習(xí)分散在平時(shí)，效果會(huì)更好垦写。我們根據(jù)遺忘規(guī)律吕世，平時(shí)就根據(jù)情況安排好復(fù)習(xí)，到期末時(shí)不至手忙腳亂梯投，給學(xué)生造成過大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)命辖。
? ? ? ? 給學(xué)生留點(diǎn)“空白”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——超限效應(yīng)
? ? ? 作者開頭的案例中，馬克.吐溫在教堂里聽牧師演講分蓖。最初他覺得牧師講得很感人尔艇，就準(zhǔn)備捐款，并掏出身上所有的錢么鹤，過了十分鐘后终娃，決定只捐一些零錢；又過十分鐘后蒸甜，決定一分錢也不捐棠耕，最后不僅未捐錢，相反還從盤子里偷了兩元錢柠新。從個(gè)案例中窍荧，我們可以看出:如果一而再、再而三地嘮叨個(gè)不停恨憎，仿佛要把人的耳朵一下子灌滿似的蕊退，再耐心的人也會(huì)心生厭煩！這種現(xiàn)象被稱之為超限效應(yīng)憔恳。教師在任何方面都應(yīng)注意“度”瓤荔，如果“過度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的钥组。因此茉贡，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”者铜、“尺度”腔丧，只有這樣，才能恰到好處作烟，才能避免“物極必反”愉粤、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。我們的教育講究“布白”藝術(shù)拿撩。有了“布白”衣厘，才能產(chǎn)生美感。家長在平時(shí)與孩子的交談中要點(diǎn)到為止压恒，對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止影暴，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋探赫。
? ? ? 當(dāng)向?qū)W生或者孩子講述某個(gè)知識(shí)型宙、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)量上要注意不要超過學(xué)生可接受的限度伦吠，否則不僅達(dá)不到教育的初衷妆兑，而且會(huì)適得其反。
