高階思維打低階思維格粪。
我覺得我應(yīng)該是弄懂了，我嘗試把他說明白氛改。
首先帐萎，概念界定。
根據(jù)布魯姆的界定胜卤，將我們的認(rèn)知活動分為“識記疆导、理解、應(yīng)用葛躏、分析澈段、評估、創(chuàng)造”六個(gè)層次舰攒。其中败富，“識記、理解摩窃、應(yīng)用”為低階思維活動兽叮，基于事實(shí)性、陳述性的知識進(jìn)行記憶、理解內(nèi)涵并加以應(yīng)用充择〉旅担“分析、評估椎麦、創(chuàng)造”則為高階思維活動宰僧，對所掌握的信息加以歸類整理、價(jià)值評價(jià)观挎、整合創(chuàng)新琴儿。
基于高階思維與低階思維的概念界定后，運(yùn)用高階思維處理低階思維的教學(xué)原理嘁捷，應(yīng)以“遷移”等同造成。利用新情境夯實(shí)新概念、新規(guī)則雄嚣、新方法晒屎，在運(yùn)用的基礎(chǔ)上促使深入理解。
課例：《灰姑娘》
A版問題指向良構(gòu)問題（答案唯一）缓升，引發(fā)學(xué)生低階思維活動：識記鼓鲁、理解、運(yùn)用港谊；
B版問題指向劣構(gòu)問題（答案不唯一）骇吭，引發(fā)學(xué)生高階思維：分析、評估歧寺。但若要對所掌握的信息進(jìn)行合理的歸類整合燥狰、價(jià)值評價(jià)，那么學(xué)生必須要對A版問題進(jìn)行熟練的掌握并深層的理解斜筐，才能在新情境中龙致，靈活運(yùn)用。
課堂多次能夠發(fā)生高階思維打低階思維活動顷链，課堂具有挑戰(zhàn)性净当，引發(fā)學(xué)生思維高度活躍，促使有意義的學(xué)習(xí)蕴潦，同時(shí)根據(jù)自己的能力進(jìn)行極限探索像啼，促使真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
如何促發(fā)降維打擊的發(fā)生潭苞？
第一：教師對課標(biāo)忽冻、教材、學(xué)情由深度的了解此疹，重難點(diǎn)聊熟于心僧诚，才能知道箭走何方遮婶。
第二：問題的設(shè)計(jì)，指向開放性湖笨、沖突性旗扑、對比性、整合性慈省、產(chǎn)出性臀防。以劣構(gòu)問題為方向，注意面向全體學(xué)生的階梯性边败。以板塊教學(xué)為手段袱衷，注意問題的結(jié)構(gòu)化。
第三：注意情境遷移笑窜。以遷移的方式為評價(jià)方式致燥，制定詳細(xì)的目標(biāo)，搭建詳盡的評價(jià)支架排截，鏈接生活嫌蚤，給予學(xué)生解決問題的能力。
課堂智慧断傲，處處皆學(xué)問脱吱。
