十三著恩、方法的性質(zhì)
1洒嗤、教材和方法的統(tǒng)一
教材和方法是相互聯(lián)系的箫荡。教材是把原來(lái)原始和分散的事實(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考察渔隶、審慎的補(bǔ)充和安排發(fā)現(xiàn)有助于觀察羔挡、記憶和進(jìn)一步探究的聯(lián)系以后取得的，這是事實(shí)標(biāo)志著學(xué)習(xí)的結(jié)果间唉，而不是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)绞灼。方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用呈野。方法不是教材以外的東西低矮，使教材達(dá)到各種目的的有知道的運(yùn)動(dòng)。
經(jīng)驗(yàn)并非心智和自然界被冒、主體和客體军掂、方法和材料的結(jié)合，而是一種無(wú)數(shù)力量的繼續(xù)不斷的相互作用昨悼。
通過(guò)許多成功和失敗的事例蝗锥，進(jìn)行了細(xì)致的廣泛的比較，就有助于掌握各種原因率触，通過(guò)把這些原因依次排列玛追，就可以有一套程序方法或技術(shù)。
把方法和教材孤立起來(lái)產(chǎn)生的弊端：1、忽視經(jīng)驗(yàn)的具體情境教學(xué)方法由權(quán)威方面向教師建議痊剖，不是他們自己觀察的表現(xiàn)韩玩，所以所得到的方法機(jī)械一律，對(duì)不同學(xué)生用同一種方法陆馁。但是如果設(shè)置一個(gè)環(huán)境找颓，讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中進(jìn)行有指導(dǎo)的作業(yè)叮贩，促進(jìn)靈活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)击狮，則最后獲得的方法各有特點(diǎn)。2益老、脫離教材的方法彪蓬，會(huì)導(dǎo)致對(duì)訓(xùn)練和興趣的誤解。3捺萌、使學(xué)習(xí)活動(dòng)本身成為一個(gè)直接的和有意識(shí)的目的档冬。在正常情況下，學(xué)習(xí)乃是教材作業(yè)的產(chǎn)物和酬報(bào)桃纯；在這種情況下酷誓，會(huì)造成學(xué)生不自然或緊張的態(tài)度。4态坦、在心理和材料分離的概念的影響下盐数，方法往往成為枯燥的常規(guī)，機(jī)械地演戲指定的步驟導(dǎo)致機(jī)械呆板伞梯。
2玫氢、一般方法和個(gè)人的方法
一般方法是長(zhǎng)期積累起來(lái)的、相當(dāng)穩(wěn)定的取得成果的方法谜诫，容易變得機(jī)械僵化漾峡。通過(guò)他對(duì)目的和手段所提供的啟發(fā)而簡(jiǎn)介的發(fā)揮作用。
雖然方法的一般原理可以促進(jìn)知道個(gè)人的方法猜绣，但是無(wú)論什么事，一個(gè)人必須結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境自己做出反應(yīng)敬特。
教師所要做的事掰邢，是使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用他自己的力量——心智、個(gè)人的方法和創(chuàng)造性等伟阔。
3辣之、個(gè)人方法的特征
直接性。與自我意識(shí)皱炉、窘困和拘束相對(duì)怀估。
虛心。有助于了解需要解決的情境和決定行動(dòng)結(jié)果的任何考慮都能夠接受。保持生長(zhǎng)的能力多搀、保持孩子般的天真的態(tài)度就是虛心接受意見(jiàn)的一種報(bào)酬歧蕉。教育成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生心理過(guò)程的質(zhì)量。
專(zhuān)心康铭。興趣和目的完全一致惯退。但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橐恍┩庠诘脑颍[藏自己的真實(shí)興趣从藤，迎合老師的要求催跪，但是他潛在的欲望決定了他主要的思想進(jìn)程和更深的情感反應(yīng)。
責(zé)任心夷野。事先考慮任何計(jì)劃中的步驟的可能后果懊蒸，并且有意承受這些后果的傾向，及考慮這些后果悯搔。理智上的責(zé)任心只有通過(guò)進(jìn)一步探究所理解的事務(wù)的意義骑丸，并根據(jù)這種意義見(jiàn)諸行動(dòng)的實(shí)踐才能樹(shù)立起來(lái)。理智上的徹底性是識(shí)破一件事鳖孤，依靠細(xì)節(jié)所叢屬的目的的統(tǒng)一性者娱，而不是不相聯(lián)系的細(xì)節(jié)。
