《追求理解的教學設計》中电爹，我先從《序》入手觉增，里面提到當前我國基礎教育課程改革政策進入了一個新的歷史階段，我們已經(jīng)提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系豪硅，并正在以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱著力建設和完善基礎教育課程體系顽腾。為此我特地重新學習了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系移剪，是以全面發(fā)展的人為核心目標篙挽，以此分出三個板塊：自主發(fā)展赶掖、社會參與、文化基礎达箍。所以我們在進行課程建設時是以這幾個目標為著力點没龙，以核心素養(yǎng)為指引進行教學。
在《序》中我還學習到本書提出的“逆向設計”的概念和方法缎玫，是為避開學校教學設計中的兩大誤區(qū)——聚焦活動的教學和聚焦灌輸?shù)慕虒W硬纤。一開始初讀時，我能理解聚焦灌輸?shù)慕虒W即教師一言堂赃磨，在課堂上純粹是以教師為主導地位筝家，教師灌輸知識給學生。但我并不是特別理解聚焦活動的教學邻辉，直到閱讀了《緒論》中的4個案例溪王，聚焦活動的教學是以蘋果的教學實踐活動為主，讓學生通過在各學科中學習到蘋果的知識及運用值骇，乍看覺得還挺不錯的莹菱，但是文后提出了教學想要達到的效果是什么？在單元活動過程中吱瘩，大概念和要培養(yǎng)的主要技能是什么道伟？學生知道學習的目標是什么嗎？該單元活動的學習證據(jù)在多大程度上反映了有價值的內(nèi)容標準搅裙？通過這些過程和結(jié)果皱卓，學生將獲得怎樣的理解裹芝？看到這些問題我頓時有點傻眼部逮，同時對這個單元活動重新進行了閱讀，邊閱讀邊思考嫂易，在這樣以活動為主的實踐過程中兄朋，學生知道他們的目標嗎？可能看到那些玩的物品就已經(jīng)把其他東西都拋到九霄云外了吧怜械，可能學生在實踐中能夠收獲到一些操作的技能颅和，但這是我們想要教授給他們的嗎？同時書中讓我感受很深的詞是評估證據(jù)缕允，你有何證據(jù)能夠證明學生獲得了運用知識的能力峡扩，從哪些方面可以判斷？我會帶著我的思考和想法繼續(xù)閱讀障本。
