雙減”背景下，語文課更應(yīng)該做實(shí)語文事
興國縣教學(xué)研究室? 張小蘭
? ? 感謝余老師給了我一個(gè)值得深思的命題作文坠敷∶钔“做實(shí)語文事”一直都是我們課改路上的主話題。今天膝迎，當(dāng)老戰(zhàn)友遇上了新朋友“雙減”粥帚，我們的思考更多了冷靜與理性∠薮危“雙減”要求優(yōu)化課堂芒涡，精減作業(yè)，但是我們語文的“三維目標(biāo)”沒有減卖漫，我們學(xué)生的“聽說讀寫綜合素養(yǎng)提升”的任務(wù)沒有減费尽，語文課程的多重功能沒有減。怎么辦懊亡？下面以王銳老師執(zhí)教的《狐假虎威》和戰(zhàn)云老師的《有畫面感的詩》為例依啰，和各位老師一起交流乎串，“雙減”背景下店枣，語文課如何做實(shí)語文事速警。
話題一：精準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生“吃得明白”
? ? 目標(biāo)精準(zhǔn),教學(xué)才能做到簡潔而不失豐滿鸯两。這里的目標(biāo)包含三個(gè)方面闷旧。
? ? 一是語文目標(biāo)。語文難教钧唐，難在教學(xué)目標(biāo)人為地復(fù)雜化忙灼，稍不注意，一堂語文課成了思政課钝侠、或生物課该园、或科學(xué)課的主陣地。不錯(cuò)帅韧，語文課應(yīng)為學(xué)生提供和諧的人文環(huán)境里初，激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生情感渴望和心靈火花，但這不是我們語文課的主業(yè)忽舟，這些要素都是在咀嚼文字的過程中獲得的双妨，不能占用過多的課堂時(shí)間。我們學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)是什么叮阅？識(shí)字刁品，寫字，閱讀浩姥，表達(dá)挑随，總之是學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言勒叠，掌握語言文字的工具镀裤，能讀會(huì)說善表達(dá)。目標(biāo)明確缴饭，行動(dòng)才不會(huì)模糊暑劝。
? ? 二是單元目標(biāo)。現(xiàn)在的部編教材單元目標(biāo)非常明晰颗搂。各年級(jí)《教師教學(xué)用書》中均有明確的單元重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析担猛，三至六年級(jí)教材每個(gè)單元前均有單元人文主題和語文要素主題目標(biāo)提示。
? ? 三是課時(shí)目標(biāo)丢氢。面對(duì)一篇課文傅联，很多教師習(xí)慣從頭到尾瑣碎分析講解，看似什么都學(xué)到了疚察，其實(shí)蜻蜓點(diǎn)水蒸走，一無所獲。究其原因貌嫡，就是心中無目標(biāo)比驻，或者目標(biāo)太多该溯，或者即使關(guān)注了，也是無梯度無變化别惦。部編教材中的課后練習(xí)教學(xué)目標(biāo)指向明晰狈茉，語文能力的提升路徑有序具體，有效使用課后練習(xí)掸掸，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才能心中有數(shù)氯庆。
? ? 《狐假虎威》課后練習(xí)有兩個(gè)：朗讀課文，說說狐假虎威這個(gè)成語的意思扰付，下面的詞語堤撵，哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的羽莺？分角色演一演這個(gè)故事粒督，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。這些練習(xí)都是對(duì)本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)的進(jìn)一步分解禽翼。
? ? 《現(xiàn)代詩二首》因是略讀課文屠橄，無課后練習(xí)，但有和課時(shí)目標(biāo)一致的導(dǎo)讀提示：反復(fù)朗讀下面兩首詩說說詩中描繪了哪些景物闰挡，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面锐墙。
? ? 兩個(gè)課例簡約不簡單，飽滿不負(fù)重长酗，源于兩位老師目標(biāo)非常明確溪北，才有勇氣打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)做好語文事夺脾。
話題二：精準(zhǔn)問題之拨，讓學(xué)生“吃得精細(xì)”
? ? 當(dāng)前的語文課堂，無聊咧叭、膚淺的“問題”依然充斥課堂蚀乔，大問題套著十幾個(gè)小問題，學(xué)生要么零散地猜測(cè)問題菲茬，要么幾個(gè)主角在包辦問題吉挣，要么老師在自問自答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了什么問題婉弹，收獲了什么睬魂，又是如何收獲的，老師并未關(guān)注镀赌。教師提問的時(shí)間多了氯哮，學(xué)生獨(dú)立思考、自主表達(dá)的時(shí)間必定減少商佛。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科喉钢，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐姆打，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀出牧，去品味，去熏陶歇盼，就必須留出足夠的時(shí)間給學(xué)生舔痕。時(shí)間哪里來？首先要從精簡問題開始豹缀。怎么精簡伯复？
? ? 一是精簡和目標(biāo)無關(guān)的問題。大目標(biāo)中包含許多小目標(biāo)邢笙，如涉及到眾多的小目標(biāo)啸如，問題的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本內(nèi)容的目標(biāo)，更要重點(diǎn)關(guān)注文本隱含的語文學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)氮惯，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力叮雳，完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。
? ? ? 二是精簡一問只有一答的問題妇汗。一問一答帘不，“生成”的可能被取締，自主探究杨箭、個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)也隨之減少寞焙；只有一問多答，一個(gè)問題可能出現(xiàn)不同的聲音互婿，這樣的問題捣郊，才能激活學(xué)生的思維，精彩的生成才有可能發(fā)生慈参。
? ? ? 三是精簡從課文中能直接找到答案的問題呛牲。讓孩子們通過與文本的充分對(duì)話、自主感悟之后才能回答的問題,才是真正有價(jià)值的問題驮配。
? ? ? 戰(zhàn)云老師在賞析教材兩首詩中侈净，只提出了兩個(gè)和教學(xué)目標(biāo)一致的大問題：詩中描繪了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面僧凤？前一個(gè)問題不難畜侦，通讀全詩，圈畫組合即可找到答案躯保，后一個(gè)難度大旋膳，戰(zhàn)老師先讓學(xué)生自由說畫面，再深入引導(dǎo)學(xué)生將畫面說得更豐富更有趣些途事，如《花牛歌》：指名讀验懊，找出動(dòng)詞擅羞，體會(huì)動(dòng)詞的動(dòng)靜變化，說畫面义图；再讀這一動(dòng)一靜中减俏，什么也發(fā)生了變化？借助四幅花牛圖碱工，發(fā)揮想象娃承，你仿佛又看到了一幅怎樣的畫面？再讀再說畫面怕篷。以讀促問历筝，學(xué)生的畫面越來越豐富，由花牛的“頑皮可愛”讀到了花牛的“悠閑自在”廊谓，進(jìn)而讀到了我們生活中平凡中的不平凡梳猪。
話題三：精準(zhǔn)支架，讓學(xué)生“吃得有味”
? ? 大家都知道：學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體蒸痹，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者春弥。我認(rèn)為，“搭建支架”就是我們引導(dǎo)者的主要任務(wù)之一叠荠，引導(dǎo)學(xué)生自己去攀登惕稻，自己去掌握知識(shí)，自己去去形成能力◎眩現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中俺祠，我們教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往把握不準(zhǔn)：要不“缺位”借帘，要不“越位”蜘渣。那么，在語文教學(xué)中教師怎樣為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)搭建“支架”呢肺然？
? ? 一是提供必要的材料補(bǔ)充蔫缸。教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、嘗試解決問題外际起，有時(shí)還需要提供必要的材料補(bǔ)充拾碌，讓學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展啟發(fā)，解決所面臨的問題街望。
? ? 二是提示必要的學(xué)習(xí)方法校翔。學(xué)習(xí)方法不是告訴，是困難中尋求幫助的渴望灾前，在幫助中自我發(fā)現(xiàn)的驚喜防症，才會(huì)有終身受益的“學(xué)以致用”和“靈活多變”思維品質(zhì)的真發(fā)生。“雙減”后蔫敲，各校課后延時(shí)服務(wù)饲嗽，學(xué)生基本可以在學(xué)校完成家庭作業(yè)，如何在家中自主學(xué)習(xí)奈嘿？和掌握必要的學(xué)習(xí)方法有非常密切的聯(lián)系貌虾。
? ? 三是鼓勵(lì)不限形式的思考。我們知道裙犹，比較復(fù)雜的語言表達(dá)尽狠，需要用思維作支撐。學(xué)生的思維往往不嚴(yán)密伯诬，僅要求學(xué)生“想一想”晚唇，很難保證學(xué)習(xí)效果巫财。鼓勵(lì)學(xué)生“出聲地思考”是一種重要的策略盗似，遇到比較難且值得探究的問題，同桌之間相互說平项、小組之間說一說赫舒、自己對(duì)自己說、對(duì)全班同學(xué)說闽瓢。當(dāng)然接癌，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“說出來”，第二扣讼、三學(xué)段還可以要求學(xué)生“寫出來”缺猛。學(xué)生的思考結(jié)果變成了書面語言，老師更容易檢查椭符、指導(dǎo)和反饋荔燎。
? ? 王老師執(zhí)教《狐假虎威》，在突破教學(xué)難點(diǎn)——分角色表演故事销钝，把四個(gè)詞語的意思表現(xiàn)出來環(huán)節(jié)中有咨，分七部走：讀詞語→看詞語做動(dòng)作，猜詞語→師生配合表演詞語→自己練習(xí)表演詞語→小組內(nèi)分角色表演一個(gè)故事蒸健，提示如果能通過動(dòng)作座享、表情把這四個(gè)詞語的意思表現(xiàn)出來，故事會(huì)更精彩→隨機(jī)抽號(hào)指名上臺(tái)展示→學(xué)生評(píng)價(jià)似忧。這七步渣叛，從易到難，層層深入盯捌，尤其是學(xué)生上臺(tái)表演詞語意思的環(huán)節(jié)诗箍，第一位男孩動(dòng)作不到位，猜詞失敗，教師耳語輕聲提醒滤祖，猜詞終于成功筷狼，疑惑中，小男孩美滋滋地公布轉(zhuǎn)述了表演“訣竅”——表演前匠童，可以觀察插圖中動(dòng)物的樣子埂材。課堂不順恰是教師課堂機(jī)智、教學(xué)能力的試金石汤求。整節(jié)課俏险，王老師“支架”提供恰到好處，真實(shí)有效扬绪，從孩子們那惟妙惟肖竖独、樂此不疲的反復(fù)表演中可見教學(xué)效果已水到渠成，特別是活學(xué)活用挤牛、“得意洋洋”地闊步回到座位上的那個(gè)小女孩莹痢，給我留下了深刻的印象。
? ? 戰(zhàn)老師執(zhí)教《有畫面感的詩》中的仿寫小練筆墓赴，提供了三類練筆竞膳，可以仿寫一個(gè)句子：花牛在草地上___________，也可以仿寫一個(gè)小節(jié)寫寫浪花___________诫硕，還可以選擇圖中景物或身邊景物坦辟，寫一首有畫面感的詩≌掳欤“支架”搭建關(guān)注了四年級(jí)學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生锉走，每個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到自己想要的“果子”。
? ? 兩位教師精準(zhǔn)“搭架”藕届，源于兩位老師對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解挪蹭。如分角色表演故事，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)第三單元和第八單元已有“分角色朗讀對(duì)話”和“讀好多個(gè)角色對(duì)話”目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)翰舌，王老師刪繁就簡嚣潜，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生表演故事，通過動(dòng)作椅贱、表情把四字詞語的意思表現(xiàn)出來懂算。
? ? 看景物想象畫面，學(xué)生在二三年級(jí)已有部分基礎(chǔ)：“讀句子庇麦，想象畫面”计技，“一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”山橄，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的品讀理解還是比較稚嫩垮媒，因此王老師將“反復(fù)感情誦讀多篇現(xiàn)代詩文找異同點(diǎn)”作為本節(jié)課“支架”搭建的主線。
? ? 因此，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)睡雇、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)萌衬，必須先了解課文目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容其他學(xué)段的基礎(chǔ)，再分析學(xué)情了解學(xué)生的實(shí)際情況它抱，從而有針對(duì)性地預(yù)設(shè)各種“支架”秕豫。
話題四：精準(zhǔn)拓展，讓學(xué)生“吃得豐富”
? ? 精準(zhǔn)拓展課程外的閱讀資料观蓄，以1+×閱讀或者群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)課內(nèi)閱讀混移，是這兩節(jié)課的最大亮點(diǎn)，為我們?cè)撊绾瓮七M(jìn)整本書閱讀提供了一個(gè)很好的范例侮穿。
? ? 拓展閱讀是課堂教學(xué)的延伸歌径，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生走出課堂開闊視野亲茅，豐富積累語言回铛，厚實(shí)素材儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)的提高芯急。因此勺届，拓展閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用驶俊，常態(tài)化的拓展閱讀很有必要娶耍。? ?
? ? 王銳老師執(zhí)教《狐假虎威》，在完成既定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上饼酿，拓展閱讀四個(gè)關(guān)于狐貍的故事——《狐貍和狼》《狐貍和山羊》《狐貍和刺猬》《狐貍的舞蹈》榕酒，引導(dǎo)提示學(xué)生借助插圖和提示語，選一個(gè)喜歡的故事講一講故俐，并再次提醒學(xué)生把故事中的動(dòng)作想鹰、神態(tài)、表情展示出來會(huì)更加精彩药版。既然要選辑舷，前提當(dāng)然是要通讀四個(gè)故事，這一招槽片，妙何缓！當(dāng)然，二年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀懂四個(gè)故事比較困難还栓，壓縮為二個(gè)或者三個(gè)比較合適碌廓。之后的全體參與投票，評(píng)選“故事大王”剩盒，布置學(xué)生課后和父母講講有關(guān)狐貍的故事谷婆，實(shí)現(xiàn)由精細(xì)閱讀引向我們期待的廣泛閱讀。
? ? 戰(zhàn)云老師執(zhí)教《有畫面感的詩》，開課纪挎，和孩子們一起津津有味地讀一讀喜聞樂見的身邊小短詩——《數(shù)星星》《云》《小鳥音符》期贫，感受現(xiàn)代詩的“好玩”；隨后將四首現(xiàn)代詩——《秋晚的江上》《花牛歌》《林中月夜》《海浪》放在一起异袄，多形式地朗讀唯灵，尋找現(xiàn)代詩的共性；然后以《秋晚的江上》為例隙轻，引導(dǎo)學(xué)生說畫面埠帕，這個(gè)環(huán)節(jié)有難度，也恰是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)玖绿，戰(zhàn)老師簡潔詩意敛瓷、動(dòng)感多彩的語言和回歸童真、有趣神奇的想象力斑匪，無痕地“引”著學(xué)生饒有興致地領(lǐng)悟藏于文字背后的情與趣呐籽，不知不覺中，詩中的倦鳥蚀瘸、斜陽狡蝶、蘆葦成了孩子們心中一幅幅瑰麗的秋江晚景圖。?
? ? “雙減”為拓展閱讀打開了通道贮勃，課后延時(shí)服務(wù)完成了作業(yè)贪惹，學(xué)有余力、有自主閱讀興趣和習(xí)慣的孩子完全有條件豐富自己的課外閱讀寂嘉。近幾年奏瞬，雖然全市整本書閱讀推廣活動(dòng)在如火如荼地進(jìn)行，但受多方因素的影響泉孩，拓展閱讀現(xiàn)狀不容樂觀硼端，主要是學(xué)生拓展閱讀興趣不濃，應(yīng)付對(duì)待寓搬，起不到應(yīng)有的效果珍昨，這和教師在“讀什么，怎么讀”中徘徊不定有關(guān)句喷。我想镣典，這兩個(gè)課例會(huì)給我們不小的啟示。當(dāng)下脏嚷，我認(rèn)為最重要的是骆撇，我們教師在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效拓展閱讀的同時(shí)，一定要向王銳老師和戰(zhàn)云老師那樣父叙，潛下心來閱讀神郊，以自己的閱讀成就感和喜悅感分享于學(xué)生肴裙，學(xué)生才會(huì)對(duì)拓展閱讀的認(rèn)知發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，我們的語文教學(xué)才能真正走上有效涌乳，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有序提高蜻懦。
