? ? ? ? 上課是教師的工作隘膘，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑，也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的主陣地杠览。
? ? ? ? 有些教師弯菊，尤其是教學(xué)經(jīng)驗少的年輕教師，懵懵懂懂踱阿，以為上課就是呈現(xiàn)和傳達(dá)知識管钳，至于學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)到什么程度软舌、能夠獲得怎樣的發(fā)展才漆，那完全是學(xué)生自己的事兒。但是葫隙，若課是這樣上的栽烂，又何需教師?若教學(xué)是這樣的，與學(xué)生自學(xué)又有何不同?
? ? ? ? 可以肯定地說恋脚，教學(xué)絕不是這樣，課也絕不能這么上焰手。
? ? ? ? 在課堂上糟描，教師的工作是引發(fā)、推動书妻、改造船响、提升學(xué)生的活動，而不是用自己的工作代替學(xué)生的活動躲履。換言之见间，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的“主角”工猜、教學(xué)活動的主體米诉，要真心誠意地當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者篷帅。
? ? ? ? 弄明白師生在教學(xué)活動中各自的地位與作用史侣，教師便清楚了課該怎么上，那便是:尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗魏身、創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去經(jīng)驗惊橱，即引著學(xué)生自己去活動〖牵可以說税朴，教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在“主動經(jīng)驗”中擁有“經(jīng)驗”并獲得發(fā)展的過程。這個主動經(jīng)驗的過程正林，就是學(xué)生與知識(人類歷史經(jīng)驗)建立意義聯(lián)系茧跋、賦予知識以個體生命意義的過程，也是學(xué)生個人偶然經(jīng)驗得以改造卓囚、提升并獲得普遍意義的過程瘾杭。
? ? ? ? 課的方式和形態(tài)可以多樣，但讓學(xué)生“自己去經(jīng)驗”哪亿，以主人的姿態(tài)去學(xué)習(xí)粥烁、去活動是最根本的。在主動活動中蝇棉，外在于學(xué)生的知識才有了可感的形式與意義讨阻，成為從自己的經(jīng)驗中生長出來的“活”的經(jīng)驗，是自己經(jīng)驗的改造和提升的結(jié)果篡殷。課堂上的活動钝吮，則是學(xué)生主動思考、“發(fā)現(xiàn)”板辽、“建構(gòu)”知識的一系列有意義的奇瘦、相互關(guān)聯(lián)的活動。學(xué)生自己的經(jīng)驗成為“發(fā)現(xiàn)劲弦、建構(gòu)”知識的基礎(chǔ)耳标，知識則內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗。
? ? ? ? 顯然邑跪，這樣的課需要教師做充足的準(zhǔn)備:了解學(xué)生的現(xiàn)有水平與狀態(tài)次坡、確立清晰的教學(xué)目標(biāo)(即學(xué)生個人無法實現(xiàn)但在教師的幫助下可以達(dá)到的目標(biāo))、做好教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化--將教材上靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象画畅，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高起點和自覺性砸琅。如此，便要在備課時從目標(biāo)的高處往低處探轴踱，直探到學(xué)生現(xiàn)在所在處症脂，知道學(xué)生“在哪里”。例如:學(xué)生“經(jīng)驗過什么”“有哪些經(jīng)驗”“知道什么”“能做什么”“對什么感興趣”寇僧，了解學(xué)生在沒有教師的幫助下能夠獨立完成怎樣的任務(wù);站在學(xué)生現(xiàn)在的經(jīng)驗與水平上思考摊腋，若要達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生需要克服怎樣的困難嘁傀，經(jīng)歷怎樣的過程兴蒸，應(yīng)該喚醒學(xué)生的哪些經(jīng)驗，如何改造這些經(jīng)驗细办，如何找準(zhǔn)知識與經(jīng)驗的交匯點橙凳，等等蕾殴。
? ? ? ? 可以說，課前準(zhǔn)備就是教師由高到低的整體把握岛啸、回溯探查與設(shè)計钓觉，是從知識(人類歷史經(jīng)驗)到經(jīng)驗(學(xué)生個人經(jīng)驗)、從目標(biāo)到學(xué)生起點的回溯坚踩，是一個“倒過來”的過程荡灾。上課時，則是把“倒過來”再“倒回去”的過程瞬铸，即從經(jīng)驗提升為知識批幌，從現(xiàn)有水平向目標(biāo)努力的主動活動過程，表現(xiàn)為學(xué)生的主動活動(如思考嗓节、探究荧缘、讀書、練習(xí)拦宣、聽講等等)截粗，“操作”那些由教師轉(zhuǎn)化的、適合他現(xiàn)有水平并引導(dǎo)他不斷向上攀登的教學(xué)材料鸵隧。在這樣的過程中绸罗，學(xué)生真正成為了教學(xué)主體。
? ? ? ? 這樣的課掰派，經(jīng)歷了“兩次倒轉(zhuǎn)”从诲。教師的工作主要在課前“幕后”，而課上“臺前”則主要是學(xué)生的主動經(jīng)驗與活動靡羡。這樣上課，教師的作用似乎并不是很重要俊性，而這正是他起作用的方式略步，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己主動“去經(jīng)驗”。
? ? ? ? 課若這樣上定页，就是真正的教學(xué)了趟薄。
