《第56號(hào)教室的奇跡》這本書它給作為教師的我很多啟發(fā)兔院。見證了一個(gè)好老師對(duì)學(xué)生們的影響力犬耻。
第56號(hào)教室的孩子大多貧困眶蕉，來(lái)自移民家庭填帽，英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)蛛淋，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛(ài)心與智慧的老師的培養(yǎng)下，高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)(AST)前5%;他們長(zhǎng)大后紛紛就讀于哈佛篡腌、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就褐荷。這一切奇跡的諦造者就是雷夫·艾斯奎斯老師。這位心靈導(dǎo)師教導(dǎo)了學(xué)生受用一生的技巧嘹悼、人格和信念叛甫。
本書的核心觀點(diǎn)是
（1）要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)的同時(shí)付出巨大的努力杨伙。
（2）著力孩子的品格培養(yǎng)其监，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
（3）提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任限匣。
? ? ? 第一部分? 家最溫暖
第56號(hào)教室之所以特別,不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁?反而是因?yàn)樗? 缺乏了某樣?xùn)|西一這里沒(méi)有害怕抖苦。雷夫老師用信任取代恐懼,做孩? 子可以信賴的依靠,講求紀(jì)律、公平,并且成為孩子的榜樣。正如他所? 說(shuō)的:“孩子們以你為榜樣睛约。你要他們做到的事情,自己要先做到鼎俘。我? 要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中? 最和氣待人辩涝、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)贸伐。”
閱讀摘錄：? ? ? ?
一怔揩、給我一些真相
不管是教導(dǎo)孩子還是子女捉邢，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑商膊。
1伏伐、以信任取代恐懼
分享“玩信任的練習(xí)”讓學(xué)生學(xué)到破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救晕拆。
遇到學(xué)生不懂的時(shí)候藐翎，絕對(duì)不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題实幕，打造出立即吝镣、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任昆庇。
3末贾、做孩子們可靠的臂膀
隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式整吆。
身教重于言教拱撵。
4、紀(jì)律必須合乎邏輯
老師必須維持教室里的秩序表蝙，但千萬(wàn)別忘記紀(jì)律的基本真理：老師可以嚴(yán)格拴测，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。懲罰必須和罪行相稱府蛇，然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此集索。只要孩子們看見你賞罰不公，你就失去人心了欲诺。
對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰抄谐，就是不準(zhǔn)發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。
5扰法、你就是榜樣
絕對(duì)不要忘記了：孩子們一直看著你蛹含，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情塞颁，自己要先做到浦箱。
二吸耿、道德教育六階段
（1）第一階段：我不想惹麻煩
我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的，最終目的是讓他們相信這么做是對(duì)的酷窥，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做
（2）第二階段：我想要獎(jiǎng)賞
我們要讓孩子們知道行為得宜是應(yīng)該的咽安，不需要給予獎(jiǎng)賞。
（3）第三階段：我想取悅某人
為老師或他人而努力蓬推。
（4）第四階段：我要遵守規(guī)責(zé)
規(guī)則固然有其必要性妆棒，然而在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)沸伏，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則糕珊。
（5）第五階段：我能體貼別人
你永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解一個(gè)人，除非你能從對(duì)方的角度來(lái)看待事物毅糟，除非你能進(jìn)入她的身體红选，用她的身體來(lái)行走。（共情姆另，但無(wú)法完全辦到）
仁慈是有感染力的喇肋。
（6）第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則，并奉行不悖迹辐。
第六階段不但是最難達(dá)到的蝶防，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中右核，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)慧脱。
這種組合使得仿效成為不可能:就定義而言渺绒，第六階段的行為無(wú)法教贺喝，也無(wú)法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情宗兼，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)躏鱼。”一旦你做出示范殷绍，就等于違背了第六階段的定義染苛。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則主到，讓教
學(xué)者陷人兩難的困窘茶行。
我們對(duì)孩子有很高的期望，并且盡力而為登钥，正因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法無(wú)天畔师，所以我們更需要提高期望，不能讓無(wú)可救藥的行為迫使我們降低標(biāo)準(zhǔn)牧牢，我拒絕回到過(guò)去那種看锉，我說(shuō)你照做的層次姿锭。
是什么在決定教室的尺度——教師，她的面貌：決定了教室的內(nèi)容伯铣；他的氣度：決定了教室的容量呻此。把教室變成一個(gè)任由孩子們自由舒展、健康成長(zhǎng)的樂(lè)園腔寡。
