? ? ? ? 你們有特別期待霹崎、百看不厭的綜藝節(jié)目嗎？我有夯尽，那就是《奇葩說》。今年《奇葩說》第7季又上線了登馒！
? ? ? 在千人海選里匙握，老奇葩梁秋陽講述他在辯論過程中發(fā)現(xiàn)共情效果大于說理的奧義。交流中陈轿，他說曾經(jīng)以為自己很會說話圈纺，認為辯論無非就是內(nèi)容秦忿、邏輯、觀點蛾娶、流利表達灯谣。直到在準備某一辯題時，突然意識到辯論不僅僅有漂亮精致的觀點蛔琅、毫無破綻的邏輯胎许，還應該有與觀眾的共情，關注他們喜歡什么罗售，而這也使得討論的過程變得更加重要辜窑。他的一段話讓我聯(lián)想到我的教學：我常常過于在意教學流程的完成、關注我教的過程寨躁，卻常常忽略學生喜歡什么穆碎、忽略他們學的過程。我想要是十歲的我走進我“設計好”的課堂职恳，應該也會配合演出所禀，卻對這樣的課堂沒有了期待。
? ? ? ? 什么樣的課堂才會像《奇葩說》一樣讓人期待呢放钦？《奇葩說》為什么讓我期待呢北秽？因為它的奇葩辯題促使我思考。有些辯題腦洞很大最筒，有些辯題是我們生活中小到我們自己都未曾在意過贺氓，可節(jié)目拿出來討論，讓我去思考這些問題床蜘。因為它的辯手們以觀眾為中心辙培，總能引起大眾的共鳴，總能戳中我們內(nèi)心深處的最柔軟的部分邢锯。因為它總是給我提供多思維的出口扬蕊，讓我在笑過后留意生活、思考更多丹擎、學會更好地表達尾抑。我想讓人期待的課堂要以學生為中心，課堂上的問題促進他的思考蒂培、課堂上的交流打開他的思維再愈、課堂上的表達提升他的學習能力。
? ? ? ? 凌晨我再次翻開《數(shù)字時代的學與教》中那篇“從教師中心到學生中心的課堂”护戳。文中翎冲，王博士以孩童學步、學車為例媳荒，告訴我們“課堂上的學習也一樣抗悍，剛開始教師的主導性強驹饺，搭建的腳手架較多，學生學習任務較容易缴渊，他們會慢慢地掌握學習方法赏壹，再經(jīng)由不斷練習，學生自我學習能力不斷提升衔沼，教師則從課堂的講述者轉(zhuǎn)型成一名教練蝌借，擬定教學目標，指導學習方法俐巴，指出他們的錯誤骨望，提示可以精進的地方⌒蓝妫”這樣的課堂不正是令人期待的課堂嗎擎鸠？
? ? ? ? 回想起參與《讀不完的大書》一小部分的備課過程。這節(jié)課以《讀不完的大書》為素材缘圈，讓學生通過閱讀感悟課文內(nèi)容劣光，學習并模仿課文寫作方法。作為一個語文勉強及格的理科生糟把，我認為既然是要教給學生寫作的技巧：使用精煉恰當?shù)乃淖衷~語当凡、變化多樣的表達方式锭吨，就應該直接了當給方法话速。于是我提出了我的建議：先通過第二自然段的學習扶镀，以思維導圖方式呈現(xiàn)作者如何描寫動物的方法，讓學生初步體會兩種寫作技巧缠犀。而后引導學生尋找文中類似的寫作技巧数苫，強化其對寫作技巧的認知。再通過小練筆辨液，將該種寫作技巧應用到自己的寫作中虐急。最后小組合作進行補充、修改滔迈、排序止吁，形成小組作品。學生也就順理成章地學會了使用精煉恰當?shù)乃淖衷~語和變化多樣的表達方式燎悍。
與林老師交流完敬惦，自認為我的想法十分優(yōu)秀，簡直就是把寫作的基本套路都掌握了的感覺间涵。然而第二天仁热，收到的反饋是這個建議被駁回。當時的我一直很不解勾哩，這樣的教學不是達到教學目標了嗎抗蠢？學生不是也進行了小組合作，不就是以生為本的課堂嗎思劳？現(xiàn)在回想起來迅矛，我的建議存在兩個問題。一是潜叛，不論是思維導圖的呈現(xiàn)秽褒、寫作技巧的小結都是老師預設好的，而非學生的觀點威兜，學生只是說出了老師想聽的销斟，也就少了學生的思考、少了思維的碰撞椒舵。二是為了小組合作而小組合作蚂踊，只是因為小組合作讓人看著有點“以生為本”的味道。
? ? ? ? 一場《奇葩說》引發(fā)的思考讓我更加期待信息技術融合的教學笔宿，期待著讓學生期待的“奇葩說”課堂犁钟。
