教師真的能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響嗎近哟？?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的特征呢驮审？只有了解當(dāng)今學(xué)習(xí)和教學(xué)中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，你才能領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意義吉执。
第一節(jié) 當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)
一疯淫、今日的學(xué)生：多元化與高科技
作者以美國(guó)學(xué)生為調(diào)查樣本，闡明當(dāng)今學(xué)生在種族戳玫、民族熙掺、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)水平上更加多元化咕宿，但是教師的差異性沒有那么大币绩。
二、自信無(wú)處不在
教師效能感：指的是教師堅(jiān)信自己有能力幫助任何一個(gè)學(xué)生的自信府阀。這種效能感與學(xué)校氛圍缆镣、學(xué)校的行政支持以及學(xué)生的成功密切相關(guān)
三、對(duì)教師和學(xué)生的高期望
在2002年簽訂的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求试浙，三至八年級(jí)學(xué)生必須每年參加閱讀和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)费就；另外，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都必須參加一次科學(xué)測(cè)驗(yàn)川队，以考察學(xué)生的掌握程度力细。而2010發(fā)布的《改革藍(lán)皮書<中小學(xué)教育法案>的重新授權(quán)》則將基于懲罰的教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)杰出的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)睬澡。
四、教師的重要作用
研究發(fā)現(xiàn)眠蚂，盡管家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用煞聪，優(yōu)秀的教師依然能促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得更加出色的表現(xiàn)，師生關(guān)系越好學(xué)生的表現(xiàn)也越好逝慧。
第二節(jié) 什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)
一昔脯、好的教師各種不同的學(xué)生都做到盡職盡責(zé)：他們不僅教授知識(shí)，也關(guān)注學(xué)生的情感需求笛臣，用鼓勵(lì)等方式呵護(hù)著學(xué)生的自尊心云稚，幫他們樹立責(zé)任感。精心策劃如何教授學(xué)生們有關(guān)生活與學(xué)習(xí)的基本技能沈堡。
二静陈、差異化教學(xué)：一種超越對(duì)學(xué)習(xí)者差異性的適應(yīng)，反倒是將學(xué)生的多樣性看作是有效學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)诞丽。在差異化教學(xué)的課堂上鲸拥，學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，有時(shí)選擇的內(nèi)容也不同僧免，同時(shí)還有與他們的興趣和需求相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)刑赶，頗有孔子先生提出的“因材施教”的意味。
第三節(jié) 教育心理學(xué)的作用
一懂衩、教育心理學(xué)的目標(biāo)是理解并改善教與學(xué)的過程撞叨。教育心理學(xué)發(fā)展了本學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)和方法，同時(shí)也運(yùn)用心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)方法來研究日常情境中的學(xué)與教浊洞。教育心理學(xué)家致力于探索教育提供者牵敷、教學(xué)內(nèi)容、受教育者沛申、教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)過程與結(jié)果。
二姐军、同時(shí)作者澄清铁材，教育心理學(xué)并不僅僅是常識(shí)，并舉例說明奕锌，很多有關(guān)教學(xué)的常識(shí)和基于研究的結(jié)論恰恰相反著觉，需要糾正。
第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究
一惊暴、運(yùn)用研究去理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)
（1）描述性研究
通過單獨(dú)或同時(shí)使用觀察饼丘、調(diào)查、訪談辽话、錄音等方式搜集具體情境的詳細(xì)信息肄鸽。其中人種志（ethnography）方法是研究一個(gè)群體中自然發(fā)生的事件卫病，同時(shí)探索這些事件對(duì)相關(guān)個(gè)體的意義。
（2）相關(guān),實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
相關(guān)是表明兩個(gè)事件或兩次測(cè)量相關(guān)聯(lián)程度和方向的一個(gè)數(shù)據(jù)典徘。范圍在-1～1之間蟀苛。實(shí)驗(yàn)研究是研究者操縱變量并記錄研究結(jié)果的方法，與描述性研究不同逮诲，它可以驗(yàn)證因果關(guān)系從而幫助教師對(duì)某些行為進(jìn)行及時(shí)而有效的改進(jìn)帜平。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究與真實(shí)驗(yàn)研究最重要的區(qū)別在于被試者并不是隨機(jī)分配。
（3）單被試研究與微觀發(fā)生研究
在單被試研究設(shè)計(jì)中梅鹦，研究者通過基線-干預(yù)-基線-干預(yù)（ABAB）的實(shí)驗(yàn)過程裆甩，檢驗(yàn)?zāi)掣深A(yù)方式對(duì)單個(gè)被試的影響。微觀發(fā)生研究強(qiáng)調(diào)對(duì)被試進(jìn)行詳盡地觀察齐唆，探索被試者從開始變化到趨于穩(wěn)定的轉(zhuǎn)變過程嗤栓。
（4）行動(dòng)研究
當(dāng)學(xué)校或教師運(yùn)用觀察或一些其他方法改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)蝶念，即為行動(dòng)研究抛腕。
二、基于科學(xué)的研究
系統(tǒng)的運(yùn)用觀察或?qū)嶒?yàn)來搜集有效而可靠的證據(jù)來研究媒殉。搜集和分?jǐn)?shù)據(jù)的過程嚴(yán)謹(jǐn)担敌，該過程被詳細(xì)的描述，他人可重復(fù)廷蓉，同時(shí)受到業(yè)內(nèi)專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫?dú)立審核全封。
第五節(jié) 教學(xué)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)促進(jìn)
一、教學(xué)研究與理論
原理（principle）是指變量間所形成的關(guān)系桃犬，比如教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)的之間的關(guān)系刹悴。理論（theory）是將原理進(jìn)行整合，試圖解釋一個(gè)現(xiàn)象并作出預(yù)測(cè)攒暇，是一組關(guān)聯(lián)的概念土匀。原理為回答具體問題提供了許多可能的解釋，理論則提供了分析任何情境的觀點(diǎn)形用。
研究是一個(gè)基于好理論提出清晰的問題和假設(shè)就轧，再利用數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)原理論修正和完善，在基于修正的理論提出新的好問題的循環(huán)過程田度。
二妒御、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素
兩大因素：學(xué)生個(gè)人原因與學(xué)校等社會(huì)環(huán)境因素。
問題：當(dāng)今的課堂是什么樣的镇饺？什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)乎莉？差異化教學(xué)如何幫助學(xué)生？等等
