相關(guān)研究及大量觀察表明：教師的專業(yè)成長客觀存在著大致相同的基本歷程。一個人剛從師范院校畢業(yè)到某所學(xué)校做教師被稱為新手教師燃领。通常經(jīng)過二到三年的經(jīng)驗積累士聪，他們會逐漸成為熟練的新手教師锦援。再經(jīng)過三到四年的實踐磨練猛蔽，會逐漸發(fā)展成為勝任型教師，這時候他們已經(jīng)完全可以站穩(wěn)講臺灵寺。一般而言曼库，站穩(wěn)講臺需要五六年時間。在成為勝任型教師后略板，教師會進(jìn)入教師成長的高原期毁枯，嬰兒有的教師專業(yè)發(fā)展會停止不前兒，有的教師則通過以進(jìn)一步的鉆研所教學(xué)科的內(nèi)容叮称，在自己教學(xué)領(lǐng)域中找到了自己研究領(lǐng)域與興趣种玛，找到了自己的專業(yè)成長與發(fā)展的不竭動力，從而成為業(yè)務(wù)精干型的教師瓤檐。這時候教師的教育教學(xué)工作得心應(yīng)手赂韵，教學(xué)技能，教學(xué)積累都達(dá)到了較高的水平挠蛉，教師的職業(yè)幸福感增強(qiáng)教師的職業(yè)信度得到廣泛的認(rèn)可祭示，師生關(guān)系教師與家長的關(guān)系處于較為和諧的狀態(tài)，教師個人職業(yè)的幸福指數(shù)顯著增高谴古。
教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系质涛。
任何一個教師要想站穩(wěn)講臺稠歉，要想使自己的教學(xué)取得良好的效果，就必須具備良好的知識結(jié)構(gòu)汇陆，具體的來說必須具備三類知識：
第一類是原理知識怒炸。即學(xué)科的原理規(guī)則，這是教師從事任何一門學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)瞬测，但僅有原理知識且掌握的非常好横媚，也不能保證一定能做個好老師。
第二類知識是案例知識月趟，也就是學(xué)科教學(xué)的特殊案例灯蝴、個別經(jīng)驗。這就說明了為什么一個老教師相對于新手教師而言更多的優(yōu)勢孝宗。老教師由于有著更豐富的案例知識穷躁，因此能夠更好地站穩(wěn)講臺，能夠更好地處理課堂當(dāng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件因妇，甚至能將不利的情況轉(zhuǎn)化成積極的因素问潭。按理知識有兩類，一是直接經(jīng)驗婚被，二是間接經(jīng)驗狡忙，因此案例知識的獲得通常也有兩種途徑，直接經(jīng)驗需要通過親身體驗不斷積累址芯，間接經(jīng)驗可以通過學(xué)習(xí)消化他人的案例知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化灾茁。
第三類是策略知識，也就是將原理運用案例的技巧與方法谷炸，為什么大學(xué)同班同學(xué)畢業(yè)后到一所到同一所學(xué)校任教同一門學(xué)科北专，其中一面教師深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果非常良好旬陡，而另一名教師的教學(xué)效果比較差拓颓，甚至被學(xué)生趕下講臺呢？從他們的知識結(jié)構(gòu)來看描孟，在原理知識及案例知識方面應(yīng)該差別不大驶睦，差別恰恰是策略知識方面，這就是我們經(jīng)常講到的某某教師匿醒。會焦某某教師不會教什么教會教什么叫不會教差距就是每個人對策略知識的掌握场航，理解與應(yīng)用的不同。
