? ? ? 今天我找到了十三年前在省里培訓(xùn)的一篇文章奈偏，讀后真是很是受益》杉福現(xiàn)在教一年級(jí)后室，正好有一段文字談的是一年級(jí)的案例缩膝，所以這段文章還是很認(rèn)真的讀了，讀過(guò)后岸霹，覺(jué)得早一些看到就好了疾层，再一想，幸好沒(méi)有錯(cuò)過(guò)贡避，看看自己已經(jīng)有的資源痛黎，但是卻沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)，很多東西雖然擁有刮吧，卻不能等同于已經(jīng)吸收湖饱。所以溫習(xí)很重要。
師:認(rèn)真看圖杀捻，講講你都看懂了什么井厌，怎樣列式?
學(xué)生看第一幅圖列出了：3+5=85+3=82+6=8 6+2=8……，
看第二幅圖列出了:
8-6=2 8-2=68-3=58-5=3……并分別講述了自己是怎樣想的(此題到此結(jié)束)
此題表面上看是開(kāi)放性圖畫(huà)應(yīng)用題致讥，目的是讓學(xué)生體會(huì)加減法的含義仅仆，實(shí)質(zhì)上通過(guò)此題
讓學(xué)生逐步抽象提升到數(shù)學(xué)概括的高度理解加減法的含義是此題的精髓，另外兩幅圖之間還隱含著加減法互為逆運(yùn)算的邏輯關(guān)系垢袱。所以教學(xué)不應(yīng)到此為止墓拜，當(dāng)學(xué)生回答出多種解法的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別比較所有的加減法算式惶桐，追問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么相同之處?想一想為什么會(huì)這樣?(所有的加法算式都等于8撮弧，因?yàn)閳D上一共有8只猴潘懊。無(wú)論從什么角度觀察分析姚糊，選取條件，最終都是求總數(shù)授舟，解法不同救恨，總數(shù)相同。)(而減法算式都是從8里減去释树， 減法就是從總數(shù)里去掉一部分求剩余的量肠槽。)這樣各種答案最后都?xì)w納到加減法的含義上來(lái)，學(xué)生有了更深層的認(rèn)識(shí)奢啥。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生把兩幅圖的答案放在一起比較找出相同點(diǎn)秸仙，想為什么?通過(guò)對(duì)比突出加減法之間互為逆運(yùn)算，既幫助學(xué)生梳理了知識(shí)桩盲，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯分析的能力寂纪，建立了知識(shí)系統(tǒng)。
? ? ? 我再教這節(jié)課時(shí)，沒(méi)有把兩幅圖聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較捞蛋，哪里跟孩子們講了加減法是互為運(yùn)算的孝冒。有些知識(shí)我們確實(shí)只是看到了它的表面，沒(méi)有去深入的思考與研究拟杉，教師與教師之間的差異就在于對(duì)知識(shí)背后的挖掘能力庄涡，所以教師永遠(yuǎn)不要說(shuō)，一年級(jí)哪有什么知識(shí)搬设，可是要想把教材研究透穴店，這真是一個(gè)素養(yǎng)問(wèn)題，是我們教師永遠(yuǎn)的必修課拿穴。
