? ? ? ? ? 建構主義學習觀認為，學生不是被動的信息接受者裆蒸，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉移或傳遞熔萧，而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持光戈，使學生主動地建構自己知識經驗的過程哪痰，這種建構是任何人所不能代替的，而且高中學生已經具備了豐富的知識積累和較成熟的思維方式久妆。因此晌杰，教學過程應該更重視學習者自身的主動性，更多地讓學生在思考如何完成學習任務的過程中構建他們自己對學習目標的理解筷弦±哐荩基于此，語文課堂中構建教學設計應具備以下六個基本要素：
? ? ? ? 1.組建學習小組——組織學習小組烂琴，每個小組的組員均以不同等級的學習水平組合在一起爹殊，以備用來準備學習材料和進行交流協(xié)作等活動來促進學習目標的達成〖楸粒
? ? ? ? 2.創(chuàng)設學習情境——設計有效情境梗夸，表明學習目標，確定學習主題與決定評估方式号醉。在建構主義學習環(huán)境下反症，教學設計不僅要考慮教學目標分析辛块，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一铅碍。對知識的應用润绵，建構主義則強調應用的情境性，人面臨現(xiàn)實問題時胞谈，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題尘盼，而是需要針對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創(chuàng)造才能更好地解決問題烦绳∏渖樱
? ? ? 3.構建學習支架——根據(jù)學生具備的原有知識情況準備學習材料和設備，再在學生原有知識基礎和將要學習的知識之間架設支架爵嗅，設置一定的問題情境娇澎，由此將學生引入概念框架中的某個節(jié)點，為學生的建構活動提供基礎睹晒√俗
? ? ? 4.進行學習協(xié)作——教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展伪很。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論戚啥；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律锉试、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識猫十。
? ? 5.展示學習成果——為學生提供展示學習成果的機會呆盖，這些成果是學生協(xié)作交流后思考與學習的結果拖云。以此可以延伸出小組成員展示、其他小組成員點評等步驟应又≈嫦睿
? ? 6.反思學習過程——在學習過程中讓學生通過情緒體驗、感官印象與分享意義建構來反思自己的思維過程株扛。最后通過反饋練習評價本節(jié)課的學校目標達成情況尤筐。反思雖然是建構學習設計的最后一個要素，但是是在整個建構學習過程中洞就，我們都應該不斷地進行反思盆繁。反思環(huán)節(jié)再次提供機會讓教師直接查明學生已經學會了什么，讓學生相互檢查已經學到了什么旬蟋。事實上油昂，學生學到的東西就是共同建構新知識的過程。很多時候甚至可以為師生指明在下一個學習活動中該如何安排學習策略∶岬
? ? ? 總的來說稠腊，建構學習設計要求事先按一定標準組建好學習小組；創(chuàng)設符合教學內容要求的情境鸣哀；表明學習目標，準備學習材料和設備吞彤，再在學生原有知識基礎和將要學習的知識之間架設支架我衬；接著，教師要向學生詳細解釋學習任務饰恕，組織學生共同思考挠羔、相互協(xié)作學習完成任務；隨著學生逐漸能滿意地完成該項任務埋嵌，教師要引導學生自己展示思考與解決問題的過程破加；最后，教師促進學生單獨或集體對思維過程進行反思雹嗦》兑ǎ
? ? ? 總而言之，教學不能無視學生已經具有的知識經驗了罪，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點锭环，引導學生從這些知識經驗中“生長”出新的知識經驗。要重視學生的已有知識經驗泊藕，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解辅辩，要傾聽學生的意見，引導學生對知識的處理和轉換娃圆，引導學生對知識的應用玫锋。這應該就是建構主義學習理論對我們語文課堂的一種有益的啟示∷夏兀
