? ? ? 我們常說:當我們把學過的東西還給老師時，剩下的東西就是你真正學到的渔欢。那到底剩下了什么呢猛拴？我們可以追問自己這樣一個問題:哪些是你在學校里學到，現(xiàn)在生活中還在用的霞捡？是不是都覺得好像能想到的比較有限坐漏？就拿數(shù)學來說，青菜總共六元四角碧信，如果給攤主十元錢赊琳，他應該找零多少？但問題是現(xiàn)在買菜很多時候直接掃碼支付了砰碴，數(shù)學難道連這點用也沒了躏筏？當然不是，數(shù)學非常有用呈枉，但前提是你通過學習數(shù)學建立了反映專家思維方式的數(shù)學建模趁尼、數(shù)學抽象等大概念。語文呢猖辫，語文課上教的聽說讀寫似乎我們每天也都會用酥泞，但真的會用嗎？有這樣一個案例:一個學生找一個教授推薦保研啃憎，這名學生是一個非常優(yōu)秀的學生芝囤，教授看到他寫的自我陳述中有專業(yè)成績優(yōu)異，教授也知道這名學生專業(yè)成績排前三，就問他為什么不寫專業(yè)成績優(yōu)異（在班級42人中排名前三)悯姊。你看羡藐，從小學到高中，語文都有說明文單元悯许，我們也學過列數(shù)字這種說明方法仆嗦，但是在現(xiàn)實生活中，當我們真的需要用到列數(shù)字這種方法時岸晦，怎么就用不上了呢欧啤？

? ? ? 所以說，教育需要從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)启上，課堂需要從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學邢隧，那到底如何撬動課堂轉(zhuǎn)型呢？這也是近段時間一直苦苦思索的一個問題冈在！簡單來說倒慧，素養(yǎng)體現(xiàn)為未來在現(xiàn)實世界的場景中學生能夠運用所學去創(chuàng)造性地解決問題。經(jīng)過幾輪課程改革包券，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化纫谅，但是目前教學改革遇到的最大的問題是:所有的改革理念老師們好像都知道，比如素養(yǎng)溅固，老師們說素養(yǎng)不就是素質(zhì)嗎付秕？換了個詞而已；比如單元侍郭，老師們說教材都是以單元組織的询吴，我們不是一直都在進行單元教學嗎？比如遷移亮元，老師們說我們教學也不是都在讓學生死記硬背啊猛计，我們也通過各種題的變式讓學生舉一反三，這不就是遷移嗎爆捞？比如生活價值奉瘤，老師們說我們在教學中也會讓學生聯(lián)想生活中會有哪些例子啊煮甥？比如聯(lián)系盗温，老師們說這就是溫故而之心嘛，我們也會讓學生想想已經(jīng)學過什么成肘，并且讓學生畫思維導圖把學習的內(nèi)容連接起來肌访，我們也不是在教零碎的知識點啊。為什么說這是改革中遇到的最大問題呢艇劫？用一位教授的話來解答:如果你今天覺得這場教學轉(zhuǎn)型很容易，那很有可能是你對這場變革理解得還不夠到位。這場變革是教師對自己學習經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的再造店煞，的確是蟹演，在今天的講座中，無論是陳靜靜博士還是鄭艷紅主任顷蟀，包括芮瑩老師對這點都有深深的感觸酒请！

? ? ? 傾聽著，思索著鸣个，心中的迷霧逐漸散開羞反，朱煜老師以三年級下冊第八單元為例設計的學習任務群一下子讓天空清澈明朗，既解決了我對課標中學習任務群的困惑囤萤，又讓我對大單元教學有了新的認知：基于基礎昼窗，設置情境，組織言語實踐活動涛舍，在過程中讓學生獲得言語的經(jīng)驗澄惊。作為教師，每一個人都應該習慣于這樣的自我發(fā)問:如果在現(xiàn)實世界的情境中要激活和運用這些知識與技能富雅，那么掸驱，學生現(xiàn)在需要理解什么？現(xiàn)在的學生不僅要有知識没佑，還要具備運用知識去創(chuàng)造性地解決問題的素養(yǎng)毕贼，這就對我們提出了更高的要求，因為素養(yǎng)很難像知識一樣現(xiàn)學現(xiàn)用蛤奢，它需要經(jīng)歷一個長期的壘筑過程鬼癣，所以我們不能再含糊地說教育要為未來做好準備，而是要在教育的每一門課程远剩、每一個環(huán)節(jié)追問:是否有生活價值扣溺。那什么是生活價值呢？對學生的未來有價值和有意義瓜晤，不僅包括柴米油鹽锥余，還包括理想愛好。那什么是有生活價值的痢掠？“不要教教材驱犹，而要用教材教”這句話我們耳熟能詳，但實際上很多人不太理解足画，教教材是指只教書上的專家結(jié)論雄驹，而用教材教指的是通過專家結(jié)論來建立學生的專家思維，也就是我們俗稱的像科學家一樣思考淹辞，像文學家一樣思考医舆。我就想起這段時間在復習課中的一個小案例，對于每個單元基本上都有一個板塊：日積月累，有的是名言警句蔬将，有的是古詩詞爷速，那對于這些東西如何去復習呢？自我追問:怎么樣能讓它產(chǎn)生生活價值霞怀？我讓學生在自讀的基礎上思考這些句子適合運用在什么情境中惫东，情境可以是文中的，也可以是自己創(chuàng)編毙石，有一個叫馬李哲的同學廉沮，他說想把“生于憂患，死于安樂”送給他自己徐矩，理由是上一次考試自己成績挺好的滞时，他要拿這句話鞭策自己，讓自己每天都很充實丧蘸。這就是生活價值漂洋，為真實而學，在真實中學力喷，這樣的話刽漂，我們也就很容易理解為什么當前無論是考試還是教學都強調(diào)真實性問題情境。再舉一個例子弟孟，就是我們的單元整體教學贝咙，大家都會有這樣的困惑:教材都是以單元組織的，我們不是一直都在進行單元教學嗎拂募？是的庭猩，的確是這樣的，但是陈症，在素養(yǎng)導向下蔼水，單元的內(nèi)涵已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，它不再局限于教材中的一個個內(nèi)容單元录肯，而是指素養(yǎng)單元趴腋，也就是圍繞素養(yǎng)達成的一個集合，那這個集合是有什么粘合起來的呢论咏？大概念优炬，而這個大概念就是有生活價值的。

? ? ? 研究的確是一件需要花費大量時間的事厅贪。探索無止境蠢护，我們可以盡力而為，但要知道探索總比不探索好养涮，所以不要因為怕不確定性就不敢往前走葵硕。