《你好妇垢，寒假》讀后感之二：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
?關(guān)于寒假生活的若干解讀? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
——讀第二章第一節(jié)有感
一、什么是寒假若河？
? ? ? 百度百科對(duì)寒假的定義是：冬季1-2月份期間的假期。在中國(guó)寞宫，學(xué)校通常將每個(gè)學(xué)年分為上萧福、下兩個(gè)學(xué)期。上學(xué)期從秋季九月份開(kāi)始辈赋，到次年農(nóng)歷臘月初十左右鲫忍，各學(xué)校開(kāi)始放假，至元宵節(jié)后寒假結(jié)束钥屈。而這個(gè)時(shí)候正處于中國(guó)寒冷的冬季悟民，交‘九’之際，被稱為寒假篷就。假期一般1個(gè)月左右射亏。作為教師，我覺(jué)得寒假就是學(xué)生需要完成寒假作業(yè)竭业、玩智润、拜年等活動(dòng)的一個(gè)時(shí)間區(qū)域，在這個(gè)區(qū)間內(nèi)未辆，所有的孩子脫離了學(xué)校和教師的監(jiān)管窟绷，完整地回歸到家庭生活中，往常的生活作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣被打亂咐柜，很多學(xué)生要么過(guò)于放松钾麸，沉迷電視、網(wǎng)絡(luò)炕桨、小說(shuō)，要么忙于補(bǔ)習(xí)或完成作業(yè)肯腕，能夠很好地安排自己假期生活的學(xué)生少之又少献宫。那么，作為教育工作者实撒，我們需要做些什么來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)在寒假期間更好地監(jiān)督孩子姊途，能夠讓孩子把在校的一些好習(xí)慣延續(xù)到假期中并順利地過(guò)渡到學(xué)期初，使得這三個(gè)時(shí)間段得以連續(xù)而沒(méi)有斷層呢知态？首先我們要先厘清傳統(tǒng)寒假生活的具體特征捷兰，并以此為參照，才能更好地對(duì)當(dāng)下的寒假意蘊(yùn)進(jìn)行正確的解讀负敏。
二贡茅、傳統(tǒng)寒假生活的特征
? ? ? 文中指出：傳統(tǒng)寒假處在教育的“外圍”，學(xué)生的寒假生活游離于教育工作者的視線，但正如本書(shū)的第一章所述顶考，寒假是一個(gè)重要的教育改革領(lǐng)域赁还，它能成為教育改革的重要時(shí)段、催生新的教育單元驹沿、發(fā)展新的教育主體艘策、建構(gòu)新的教育形態(tài)！[1]那么渊季，學(xué)生以前的寒假生活具體是什么樣的朋蔫？有哪些特征？存在哪些問(wèn)題呢却汉？
? ? ? 以往一到寒假驯妄，很大一部分學(xué)生都會(huì)迫不及待地大量接觸平時(shí)家長(zhǎng)明令禁止的東西，比如說(shuō)手機(jī)病涨、電腦游戲富玷、電視、iPad等既穆，俗稱“解禁”赎懦，這也是他們特別期待寒假的原因之一，因?yàn)榘菽曜哂H戚在寒假中占據(jù)了很多時(shí)間幻工，而在這些零碎的時(shí)間里励两，家長(zhǎng)們都會(huì)和親朋好友敘舊吃飯，無(wú)暇全程監(jiān)督孩子囊颅，有些家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得孩子平時(shí)學(xué)習(xí)太辛苦了当悔，在寒假期間便會(huì)將手機(jī)和電子產(chǎn)品“賞”給孩子，睜一只眼閉一只眼踢代，讓孩子好好地“放松”盲憎；而教師布置的寒假作業(yè)早已被他們拋之腦后，只有臨近開(kāi)學(xué)那幾天才會(huì)被學(xué)生猛然記起胳挎。更有甚者饼疙，無(wú)論家長(zhǎng)如何催促，都堅(jiān)決不做作業(yè)慕爬，開(kāi)學(xué)報(bào)名的時(shí)候找各種理由和借口不上交窑眯；除了寒假作業(yè)的敷衍和無(wú)規(guī)律紊亂的生活，還存在一個(gè)不好的想象：有很多家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真医窿，或者存在偏科的情況磅甩，便會(huì)給孩子報(bào)許多補(bǔ)習(xí)班，趁著假期讓孩子不輸在起跑線上姥卢。我想這些學(xué)生的寒假是毫無(wú)樂(lè)趣可言的卷要，難得的假期本該是可以自己合理安排渣聚，放松放松的，卻變成了另一種“忙碌”却妨；也有一些家長(zhǎng)把孩子交由家里的爺爺饵逐、奶奶、外公彪标、外婆看管倍权，孩子們對(duì)假期沒(méi)有特別明確的規(guī)劃。
? ? ? 作為教師捞烟，我們也要反思：寒假結(jié)束后薄声，我們只是簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生的作業(yè)，不批改不講解题画，報(bào)名之后簡(jiǎn)單地花一節(jié)課或者一兩天的時(shí)間做學(xué)生的收心工作嗎默辨？如果是這樣，學(xué)生回校之后行為習(xí)慣有什么改進(jìn)苍息，還是說(shuō)陋習(xí)百出缩幸？我們和家長(zhǎng)的溝通分享又在哪兒呢？我們一味地自我以為這些都是學(xué)生應(yīng)該要完成的任務(wù)竞思，應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變的行為習(xí)慣表谊，那么，我們有設(shè)身處地地為學(xué)生們考慮過(guò)嗎盖喷？我們的學(xué)生立場(chǎng)在何處爆办？寒假生活與學(xué)校生活的斷層僅僅是靠開(kāi)學(xué)的收心工作就能夠?qū)⑵溥B通起來(lái)嗎？對(duì)此课梳，我充滿疑惑距辆，而更多的是內(nèi)心的否定......
三、當(dāng)下寒假新意蘊(yùn)的解讀
? ? ? 就教育的本質(zhì)而言暮刃，研究寒假“回歸”了教育研究的原點(diǎn)——人的發(fā)展跨算。而人的發(fā)展具有連續(xù)性和全面性。保爾·朗格朗指出：教育應(yīng)該貫穿于人的一生椭懊，追求人的全面發(fā)展漂彤。回歸“人的發(fā)展”視覺(jué)灾搏，寒假生活與隨之而來(lái)的學(xué)期初生活就是促進(jìn)學(xué)生連續(xù)、全面發(fā)展的重要構(gòu)成立润，也是進(jìn)行各類教育資源有效整合的關(guān)鍵時(shí)空狂窑。[2]那么，我們?cè)诖_定了寒假生活與學(xué)期初生活這一研究對(duì)象后桑腮，該如何深度挖掘它的獨(dú)特育人價(jià)值呢泉哈？文中提到，寒假相較于學(xué)校教育有著更強(qiáng)的靈活性和自主性；寒假的教育資源相較于暑假突出體現(xiàn)了豐富性丛晦、文化性與成長(zhǎng)性奕纫；寒假交往關(guān)系有著特殊性與復(fù)雜性。確實(shí)如此烫沙，從去年寒假開(kāi)始匹层，我引導(dǎo)班里的學(xué)生們和家長(zhǎng)們一起開(kāi)展了“你好，寒假”活動(dòng)锌蓄，大家都收獲了不一樣的知識(shí)升筏，提升了各方面的能力。而今年的寒假活動(dòng)瘸爽，我們?cè)谌ツ甑幕A(chǔ)之上您访，有了新的改進(jìn)——保留小組主題活動(dòng)不變，徹底刪除了大量紙質(zhì)寒假作業(yè)剪决，以“學(xué)生立場(chǎng)”大膽放手讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同策劃寒假特殊作業(yè)（分為選作和必做）灵汪、第一次嘗試大范圍的家校共讀活動(dòng)等，這些都體現(xiàn)了“共學(xué)互學(xué)”柑潦、“多學(xué)共進(jìn)”的理念享言，讓教育的三方主體都有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
? ? ? 在“你好妒茬，寒假”教育研究中担锤，家長(zhǎng)由被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)介入者，由監(jiān)督者變?yōu)閰⑴c者乍钻；教師由指揮者退居幕后肛循，變身引導(dǎo)者；學(xué)生由寒假作業(yè)的被動(dòng)完成者變?yōu)椴邉澱咭瘢辉诩倚９沧x活動(dòng)中多糠，教師、學(xué)生浩考、家長(zhǎng)三方主體有了新的合作方式......這些都是“你好夹孔，寒假”項(xiàng)目帶給我們的改變，而這些改變都直接或間接地影響著參與的每一個(gè)個(gè)體析孽，大家都集體向上生長(zhǎng)著搭伤、積淀著，有著不同于以往寒假的收獲袜瞬。寒假的真正育人意蘊(yùn)得以體現(xiàn)怜俐，教育的斷層因此而得以連續(xù)，這便是這個(gè)項(xiàng)目所帶來(lái)的改變邓尤。真的特別感謝李家成教授在全國(guó)各地范圍內(nèi)對(duì)各個(gè)中小學(xué)校所做的引導(dǎo)和努力拍鲤，讓這么多師生贴谎、家長(zhǎng)、社區(qū)力量季稳、教育部門等能夠交融到一起擅这，使我們的終身教育得以連續(xù)地實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1][2]李家成.郭錦萍.你好景鼠，寒假——學(xué)生寒假生活研究與學(xué)期初生活重建[M].北京：北京大學(xué)出版社仲翎，2018:21；24.
