? ? ? ? 在我的意識里，創(chuàng)造總會和智力聯(lián)系在一起账忘。對于智力平平的我志膀，創(chuàng)新一直離我那么遙遠，從事創(chuàng)造性腦力勞動更是我從不敢想的事情鳖擒。讀了蘇霍姆林斯基的這篇文溉浙，對于“創(chuàng)造性腦力勞動”我有了全新的認識。
? ? ? 每次蒋荚，課堂上總會有那些事不關己高高掛起的學生戳稽，好像他們把自己排除在外，他們不屬于這間教室，老師提問的問題也與他們無關惊奇』ス看著他們那懶散的樣子，有時會忍不住地批評颂郎，說了一遍會好一會吼渡，過后又是如此。這種現(xiàn)象讓我們這些一線教師頭痛不已乓序。怎么能讓學生集中精力寺酪、能自我約束自己呢？這絕不是一件容易的事替劈，也不是一朝一夕所能達到的寄雀。
? ? ? ? 教室里也會有這樣幾個孩子，他們早早地完成作業(yè)陨献，趴在座位上盒犹，擺弄著鉛筆、橡皮眨业，百無聊懶急膀。檢查作業(yè)時，又會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題坛猪。
? ? ? ? 在語文練習中脖阵，我發(fā)現(xiàn)還有幾個孩子遇到閱讀理解就像碰見惡魔一樣皂股，唯恐避之不及墅茉。有時，他們會視而不見呜呐，直接跳過就斤。閱讀理解和寫話練習成了他們不敢逾越的溝壑。面對這些問題蘑辑，我會著急洋机，使用強硬手段。雖然知道此法不是長久之計洋魂，但是绷旗，究其根本原因，還是不知如何是好副砍。蘇霍姆林斯基的這篇文章給我指明了一條道路衔肢。
? ? ? 正如文中提到的那樣：只有當教師把兒童以前有過的那些歡樂慷慨地向他們敞開的時候，兒童才能熱愛學校豁翎。想想我們的孩子從早到晚都要待在教室里角骤，教師無情地把他們與外面精彩的世界隔絕，他們怎么會對學校產(chǎn)生興趣心剥？玩是兒童的天性邦尊，這種天性不應該被抹殺背桐。但，玩的方式方法教師要研究蝉揍。在開學后的最初幾周里链峭，蘇霍姆林斯基帶領孩子在戶外度過的時間遠超在教室待的時間。對比自己的做法疑苫，我意識到了自己愚蠢的一面熏版。經(jīng)歷了半個月的網(wǎng)課，好不容易恢復了線下教學捍掺，我鼓勵學生必須爭分奪秒地學習撼短，把網(wǎng)課期間無法完成的作業(yè)都要補回來。本來是想把孩子從懶散的狀態(tài)快速調(diào)整過來挺勿，讓他們能夠從事緊張的腦力勞動曲横，結(jié)果呢？反而破壞了孩子們從事緊張腦力勞動的意愿不瓶。文中蘇霍姆林斯基多次提到一個詞：逐漸禾嫉。《論語》中蚊丐，當子夏被派到莒父做官時熙参，臨行前，他向孔子請教從政治之道麦备∧跻孔子說：“無欲速，無見小利凛篙。語速黍匾，則不達，見小利呛梆，則大事不成锐涯。”無論是從教還是從政都要有一個過程填物，急功近利是萬不可取纹腌。
? ? ? 有時，看到課堂上那些疲憊寫滿面頰的孩子滞磺，我也會心疼升薯，想著怎么減輕他們課堂的負擔，能帶領他們干些什么雁刷。文中提到的學習形式的多樣化讓我受到了啟發(fā)覆劈。“圖畫”是孩子們喜歡的形式≡鹩铮“帶圖畫的小作文”是引導兒童看圖寫話練習的絕佳手段炮障。同時“編寫小作文是一種訓練兒童在將來從事持久的、緊張的腦力勞動的極好手段坤候⌒灿”我總以為訓練兒童的腦力勞動是一件復雜、困難的事白筹，沒想到智末，這些訓練我們完全可以在生活中做到。只要把孩子送到語言的源泉徒河，教會他們觀察系馆，思考各類事物之間的聯(lián)系，長此以往顽照，就會有意想不到的結(jié)果由蘑。當然，這些活動代兵，需要我們教師做好充分的準備尼酿。
? ? ? ? “所謂‘在課堂上不浪費1分鐘’、‘沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動’——可能在教育人這件精雕細刻的工作中植影，再沒有比這種做法更為有害的了裳擎。”這句話為我這種極力追求課堂上要保持安靜思币、上課要全神貫注的教師敲響了警鐘鹿响。培養(yǎng)學生的專注力是必不可少的，但是課堂上不能讓學生的大腦處于緊張狀態(tài)支救。
? ? ? ? 文章最后提出的體力勞動是我一直沒有探索的領域抢野。體力勞動這個廣闊無垠的拷淘、驚人的豐富的思想世界能激發(fā)兒童的道德各墨、智力、審美启涯。
? ? ? ? 有了創(chuàng)造性腦力勞動贬堵，學生才會對學習產(chǎn)生興趣，學習才能成為一件有趣的事情结洼。
