課程評價是根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)的信息，運用科學的方法對課程開發(fā)與實施的各要素晌畅、各環(huán)節(jié)及校本課程產生的效果做出價值判斷的過程。
課程評價旨在提高校本課程開發(fā)質量的發(fā)展性評價，主要考察校本課程開發(fā)方案蚪黑，以及校本課程實施本身的科學性、合理性中剩。它貫穿于校本開發(fā)的整個過程忌穿，具有多元的評價主體和評價標準、多樣的評價方式和評價手段结啼，評價的結果將直接體現(xiàn)在校本課程的改進中掠剑。
課程評價，有來自外部的郊愧，也有來自內部的朴译。外部評價的主體是教育行政部門、專家等學校外部人員属铁，目的是甄別判斷眠寿，時間是短暫的、片斷的焦蘑，評價結果作為學生盯拱、家長選擇學校的依據(jù)，為政府教育決策和經費使用提供依據(jù)。內部評價的主體是學校內部人員狡逢，目的是診斷改進宁舰，時間是持續(xù)的、長期的奢浑、連貫的蛮艰，評價結果為課程改進提供依據(jù)。
在我國殷费，課程評價一直處于外在的印荔，導致課程與教學相互隔離，大多數(shù)學校详羡、教師只有“教學評價”的經驗仍律，而缺乏課程評價的實踐與經驗。新課改背景下实柠，更加注重課程開發(fā)與整合水泉，需要加強課程開發(fā)的主體性、責任感窒盐、針對性草则，這就要求轉變長期以來習以為常的外部評價的觀念和做法，轉向以學校和教師為評價主體的內部評價蟹漓。
斯基爾貝克認為炕横，校本課程開發(fā)一般需要經歷“情境分析-目標確定-方案編制-實施課程-改進完善”，校本課程開發(fā)中的課程評價就應貫穿課程開發(fā)實施的全過程葡粒，其評價對象為不同階段校本課程開發(fā)的工作內容份殿。
對課程開發(fā)情境的評價可以借鑒SWOTS分析的方式，提出相應的問題嗽交，通過具體問題的“程度”或“水平”科學卿嘲、合理地把握，判斷出課程開發(fā)的預設價值和水平夫壁。
對校本課程目標評價可以分為對校本課程總目標評價與具體一門校本課程的目標評價拾枣，可以依據(jù)目標的設定要求，設置評價維度盒让。
對校本課程設計方案的評價梅肤，主要診斷其是否成熟可行，從而對校本課程做出鑒別與選擇邑茄，為課程改進提供信息凭语，為學生的課程選擇做出前期的質量監(jiān)督。
目前課程建設重開發(fā)輕實施撩扒，學校如何聯(lián)結課程規(guī)劃設計與實施似扔，是課程開發(fā)成敗的關鍵因素吨些。實際上，課程實施就是教學炒辉。校本課程實施的評價可以用觀課豪墅、訪談、教師反思黔寇、實地查看資料和設施偶器、現(xiàn)場考查教師和學生等多種方式進行，具體來說可以分為教師對校本課程的自我反思性評價缝裤、教師同伴評價及學生評價屏轰，也可以驗核表的形式獲得數(shù)量化、綜合化的證據(jù)憋飞。
對校本課程實施效果進行評價霎苗，可以作為該門課程建設行動的總結和回顧。校本課程實施效果評價可以是總體評價榛做，也可以從學生學習成效唁盏、教師專業(yè)成長、滿意課程检眯、負擔情況等方面來考察評價厘擂。
