我們經(jīng)沉弊看到這樣的課堂：老師在前面講的激情飛揚(yáng)堂湖，學(xué)生卻在下面靜如止水；或者學(xué)生們的小手如林羞酗，回答的確實(shí)沒有多少思考含量的問題腐宋。學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會思考，更不要說“得當(dāng)”的思考了檀轨。
讀了第三章聚焦思考閱讀之后胸竞，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
第一：作為教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會参萄。
?1）課堂提問就很重了卫枝。 首先我們需要給學(xué)生機(jī)會，接觸復(fù)雜性的問題《锟妫現(xiàn)在很多的課堂中老師準(zhǔn)備的很充分校赤，課堂上學(xué)生也有很多參與和互動，但是老師們提到的絕大數(shù)問題都是較低階的問題類型筒溃。比如“氣候變化的三個成因是什么马篮？”。這種提問能夠很好的檢查學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容的一種方式怜奖，從而確保學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂中教授的知識點(diǎn)浑测。但是學(xué)生可能永遠(yuǎn)不會有機(jī)會使用或者更好的利用這些知識。不僅要教會學(xué)生課本的內(nèi)容歪玲，即“是什么”的問題迁央。還是讓他們了解如何做到這樣的問題掷匠，即“怎么做”的問題。最好簡單的辦法就是將問題設(shè)置成“開放性問題”岖圈。當(dāng)我們問“為什么”的時(shí)候問題的難度會增加很多讹语，其中一個就是學(xué)生回答這個問題的時(shí)候，需要把自己放在問題的情境中來思考幅狮。還是剛剛的提問募强，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖忉屢幌職夂蜃兓娜齻€主要原因是什么？”這樣的提問方式崇摄，學(xué)生需要給出更多的信息和內(nèi)容擎值，不僅要提供成因，還必須深入研究逐抑，承擔(dān)可能說錯的風(fēng)險(xiǎn)鸠儿，然后讓他們自己去體會情景。
?2）所有的學(xué)生都會思考厕氨，只是思考的方向不同进每，結(jié)果也會不同。 教師不是要創(chuàng)造學(xué)生的思考能力命斧，而是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能夠把握關(guān)鍵信息從而正確的思考田晚。這里教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。像文章中王瑀老師通過幾個三個選擇題的安排国葬，讓學(xué)生逐漸總結(jié)歸納出圖例設(shè)計(jì)的方法贤徒，有了這些活動作為支架，學(xué)生便能在獨(dú)自設(shè)計(jì)圖例時(shí)有思考方向汇四。所以培養(yǎng)學(xué)生的得當(dāng)?shù)乃伎冀幽危o出適度的教學(xué)支架，
第二：落實(shí)到人人都參與思考通孽、學(xué)習(xí)真正的發(fā)生?序宦。
想落實(shí)到人人都思考，首先要提出課堂要求并了預(yù)留時(shí)間背苦。這樣夠嗎钦无？經(jīng)常有老師說先獨(dú)自思考2分鐘痰哨，然后進(jìn)行小組討論寡夹。但學(xué)生真的獨(dú)自思考了嗎姊途？思考的結(jié)果如何，并不知道硼讽。所以，除了提要求和預(yù)留時(shí)間牲阁，還要讓學(xué)生寫出自己的思考固阁，然后在小組活動中分享自及的思考才能將個人思考落到實(shí)處壤躲。比如我們常用的用便利貼寫下思考的關(guān)鍵詞；比如王博士修改的《圖例設(shè)計(jì)》課备燃，每名學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘并初步完成自己的設(shè)計(jì)碉克，在到小組活動中分享，通過對比并齐，而知自己的組員的差異漏麦，最終選定一個修改成為小組的成果，在達(dá)成共識中修正差異况褪，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的發(fā)生撕贞。
?第三：利用信息技術(shù)，讓思考被看見测垛。
?易呈現(xiàn)：信息技術(shù)在觸動學(xué)生思考的過程中捏膨，可以很方便的將學(xué)生的思考呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源食侮。比如使用反饋器做組合選項(xiàng)的題型号涯，學(xué)生在給出答案的過程中，就體現(xiàn)出他們的思考方向锯七；比如通過拍照上傳小組匯總到白板上链快，每名學(xué)生不僅知道自己與本組同學(xué)的想法，還能看到其他小組學(xué)生的觀點(diǎn)眉尸，從而實(shí)現(xiàn)深入理解域蜗。
促表達(dá)、碰撞：當(dāng)思維被呈現(xiàn)效五，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生會主動表達(dá)地消；另外老師還可以有針對性的選擇學(xué)生表達(dá)，有效的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向畏妖；利用小組統(tǒng)計(jì)圖脉执，可以查看到小組學(xué)情。為老師提供依據(jù)戒劫，做出策略調(diào)整半夷，比如打亂小組進(jìn)行小組討論，已達(dá)到思維碰撞的目標(biāo)迅细。
?擴(kuò)展巫橄、轉(zhuǎn)化：在信息技術(shù)的輔助下，課堂中生生茵典、師生的互動湘换，在充滿思維碰撞的有意義的對話中，主動認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，從而收獲更多的成長彩倚。
?第四：反思調(diào)整筹我，迭代教學(xué)設(shè)計(jì)?。
常思考如何創(chuàng)造思考的機(jī)會帆离？如何讓學(xué)生的思考得以呈現(xiàn)蔬蕊？不斷迭代教學(xué)設(shè)計(jì)，從“問”出發(fā)哥谷，促進(jìn)學(xué)生思考岸夯；用"說"發(fā)展學(xué)生的思考能力。
