我和學(xué)生交流的同時，了解到很多學(xué)生喜歡這篇文章皆辽，他們覺得覺得很有趣柑蛇，我以此為契機設(shè)計了這一堂課，而學(xué)生所感受到的趣味正是這個單元的單元學(xué)習(xí)目標驱闷。我反復(fù)的研讀文本的同時也問學(xué)生感興趣的點耻台，設(shè)定的教學(xué)重點就是感受文章語言的趣味。然后再提升到文章主旨之趣空另，在學(xué)以致用盆耽，把他們所學(xué)所感運用到寫作當(dāng)中去。
問題驅(qū)動一：說出你感受到趣味的句子或詞語扼菠。第一個環(huán)節(jié)摄杂，做了一個全員調(diào)查，“您讀出了這篇文章的趣味性嗎循榆？”有1/3的同學(xué)舉手析恢，面對這種情況，我設(shè)計學(xué)生投票的方式記錄他們的第一次反饋秧饮。投票的結(jié)果與舉手的結(jié)果是不一致映挂。從感興趣的學(xué)生當(dāng)中抽取了三名學(xué)生來分享他們感興趣的句子。然后又展示了三個范例讓學(xué)生來感受到文本句子的趣味性盗尸，借此啟發(fā)學(xué)生柑船，從表達方式感受文本語言的趣味性。為了節(jié)省時間泼各，采用開火車的方式椎组，學(xué)生們依次來分享。學(xué)生在批注和第一節(jié)課的基礎(chǔ)上历恐，能夠順利的找到感興趣的句子寸癌，并說出理由，而且能夠把趣味性讀出來弱贼。但同時忽視了一個問題蒸苇，一個又一個學(xué)生仿佛是在跟老師交流，而沒有發(fā)言的同學(xué)或在準備發(fā)言或做其他的吮旅，這時候課堂就變成了一個展示課溪烤，而沒有產(chǎn)生交流碰撞，或者更精準的說庇勃，沒有留時間給孩子進行思考檬嘀。
問題驅(qū)動二：五指的性格，讓我們聯(lián)想到了生活當(dāng)中的人或事责嚷。這個問題在前一個問題學(xué)生交流的時候鸳兽，就已經(jīng)產(chǎn)生了。我借此我重復(fù)了曾澤熙同學(xué)的分享罕拂，有大拇指的性格揍异，想到了班上為班級出力的陳毅宸同學(xué)；班長周淑瑩同學(xué)有食指想到了禁毒警察爆班，沖鋒陷陣敢于犧牲衷掷，把危險留給自己，把幸福平安留給了人民群眾柿菩，令人感動的分享戚嗅。我引導(dǎo)學(xué)生思考在家庭里面，誰扮演了大拇指的角色枢舶？學(xué)生齊聲回答是父親懦胞，也有學(xué)生說是母親；進一步引導(dǎo)學(xué)生你在家充當(dāng)哪個手指祟辟？有學(xué)生說是食指医瘫，也有學(xué)生說是無名指；第三次引導(dǎo)學(xué)生旧困，你在班上充當(dāng)了是哪個手指的角色醇份？部分同學(xué)沉默了，但也有學(xué)生輕聲說大拇指吼具，也有說中指僚纷。三次引導(dǎo)性的提問，目的就是引導(dǎo)同學(xué)們了解到同一個人在不同的地方充當(dāng)了不同的角色拗盒。充當(dāng)哪個“手指”并不是最重要的怖竭，最重要的是，豐子愷先生告訴我們一個結(jié)論陡蝇，團結(jié)起來痊臭，變成一個拳頭哮肚，就能根根有作用，根根有力量广匙。從而告訴學(xué)生文章的第二個趣味——理趣潭枣。
任務(wù)驅(qū)動三：仿寫文章寫小片段：“我叫? ? 夫椭，五官中數(shù)我最? ? ? ”咽块，同時給學(xué)生評價的標準锭碳。按照這標準進行寫作，也讓同學(xué)進行了討論交流分唾，想討論的基礎(chǔ)抗碰，上，進行修改绽乔。對其中的一個同學(xué)的作品進行了打分弧蝇，同時挑選出其中的一位同學(xué)講為什么給他扣分？這位同學(xué)依據(jù)評分標準給出了兩點理由：沒有舉例迄汛，也沒有運用課文上的語言捍壤。但他的打分確是3分，這時候沒有進行點評鞍爱，重視不夠鹃觉。
縱觀整個課堂，有很多值得重視和反思：細節(jié)的完善睹逃，課堂的生成盗扇，時間的分配，從語文的角度出發(fā)沉填，重書寫疗隶，落實嚴謹、細致翼闹。
