在教學(xué)實(shí)踐中是“教教科書”還是“用教科書教”舞蔽，清晰地反映了兩種教材觀的歧義租副，是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺抗愁。
一郑藏、教材的性質(zhì)及其定位
一般認(rèn)為衡查，在教育活動(dòng)中依據(jù)一定的教育目的所選擇出來的教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)時(shí)的材料必盖，就是“教材”拌牲。
教材性質(zhì)的把握大體可分為三種視點(diǎn)：（1）按照學(xué)科分類來把握教材性質(zhì)俱饿。（2）按照學(xué)力或智能的要素來把握教材的性質(zhì)（生活教材、認(rèn)知教材塌忽、表現(xiàn)教材拍埠、技術(shù)教材；個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)力角度土居，諸如語言學(xué)力枣购、數(shù)量學(xué)力、社會(huì)學(xué)力装盯、自然學(xué)力坷虑、藝術(shù)學(xué)力甲馋、身體運(yùn)動(dòng)學(xué)力）埂奈。（3）按照認(rèn)知發(fā)展過程來把握教材性質(zhì)（認(rèn)知的層次包括要素性認(rèn)知階段、概括性認(rèn)知階段定躏、實(shí)踐性認(rèn)知階段账磺，教材分為要素性教材、概括性教材痊远、實(shí)踐性教材）垮抗。
現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)“教材”界定突出三個(gè)要素：其一，作為學(xué)生的知識(shí)體系所計(jì)劃的事實(shí)碧聪、概念冒版、法則、理論逞姿；其二辞嗡，同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練的系統(tǒng)掌握滞造、心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟续室、作業(yè)方式與技術(shù)；其三谒养，知識(shí)體系同能力體系的密切結(jié)合挺狰，奠定世界觀之基礎(chǔ)、表現(xiàn)為信念的买窟、政治的丰泊、世界觀的道德的認(rèn)知、觀念及規(guī)范始绍。所謂“教材”瞳购，不僅指各種概念、法則疆虚、理論苛败，而且包括心智活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的各種方法满葛、步驟、運(yùn)算罢屈、規(guī)則嘀韧、技術(shù)，以及世界觀缠捌、人生觀和價(jià)值觀锄贷。
二、教材的歷史演進(jìn)與兩種教材功能觀的分野
在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中存在兩種教材功能觀曼月。一種觀點(diǎn)認(rèn)為谊却，學(xué)生的發(fā)展直接地受制于教材的選擇和排列，把某種特定課業(yè)的教材的習(xí)得視為教學(xué)的本質(zhì)哑芹。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為炎辨，教材是教育過程中的必要成分，不過聪姿，它是可以廣泛地彼此替代的碴萧。前者是目的型教材觀，后者是手段型教材觀末购。
目的型教材觀從教師的角度出發(fā)破喻，把作為學(xué)科內(nèi)容的教材視為完成教學(xué)任務(wù)的決定性手段。手段型教材觀則把兒童借助教材的作用而產(chǎn)生的主體性方面的能力的變化盟榴，視為教材的作用曹质。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教材有三大基本功能：為學(xué)習(xí)者選擇并傳遞有價(jià)值的真實(shí)的信息與知識(shí)的“信息功能”擎场；為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身的知識(shí)羽德、有助于知識(shí)的系統(tǒng)化的“結(jié)構(gòu)化功能”；為學(xué)習(xí)者提供合理的學(xué)習(xí)方法的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”顶籽。
三玩般、科學(xué)教材觀與教材創(chuàng)新
無論是行為學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派礼饱、建構(gòu)學(xué)派坏为，還是社會(huì)心理學(xué)派都認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下幾個(gè)特征：主動(dòng)參與镊绪、練習(xí)匀伏、個(gè)別差異、反饋蝴韭、實(shí)際情境够颠、社會(huì)互動(dòng)。
優(yōu)質(zhì)的教材應(yīng)當(dāng)是教育目標(biāo)與兒童活動(dòng)這兩個(gè)契機(jī)相統(tǒng)一的“具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料”榄鉴。應(yīng)當(dāng)包括三種素材：側(cè)重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的素材履磨；側(cè)重基本概念的素材蛉抓；發(fā)揮信息媒體特征的素材。
日本學(xué)者探討了剃诅。優(yōu)質(zhì)教材的基本要素：基礎(chǔ)性巷送、系統(tǒng)性、適切性矛辕、社區(qū)性笑跛。教材知識(shí)系統(tǒng)是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)。日本東京大學(xué)校長小宮山宏界定了“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的概念——“借助‘結(jié)構(gòu)化知識(shí)’（相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)群）聊品、人飞蹂、IT以及這些要素的互動(dòng)效應(yīng)，構(gòu)建知識(shí)得以增長的優(yōu)質(zhì)知識(shí)環(huán)境”翻屈。提出“知識(shí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)”：“可視陈哑、部件、俯瞰妖胀、聯(lián)想芥颈、關(guān)系惠勒、創(chuàng)造赚抡、支撐”。
2018年4月14日
