? ? ? 近年來，教改呈現(xiàn)三個方面的特點：一是關(guān)注學習的寬度粱锐，如大單元教學疙挺、跨學科教學、STEM教學等卜范；二是關(guān)注學習的真實性衔统，如基于問題的學習、任務型學習等海雪，其特點是關(guān)注學習任務以及學習過程的真實性锦爵；三是關(guān)注學習的深度，如主題學習奥裸、深度學習险掀、大概念教學等，聚焦主題和學習的深度湾宙。
? ? ? 2022版《義務教育課程方案及課程標準》（以下簡稱新課標）指出樟氢，要強化學科內(nèi)知識整合，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能侠鳄，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗埠啃、社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力伟恶。新課標還明確要求碴开，各門課程原則上要用不少于10％的課時設計跨學科主題學習。什么是跨學科主題學習？為什么要開展跨學科主題學習潦牛？如何設計跨學科主題學習眶掌？......。帶著這樣一些問題巴碗，筆者將自己的學習思考整理如下：
01
什么是跨學科主題學習朴爬？
? ? ? 理解概念是研究問題的基礎。概念不清橡淆，不能把握問題的本質(zhì)召噩，即使做再多的工作都也是徒勞。
? ? ? 什么是跨學科逸爵？跨學科（亦譯為“交叉學科”蚣常，1926年由美國哥倫比亞大學伍德沃斯教授最早提出）指的是超越某個單一學科邊界而進行的涉及兩個或更多學科知識的實踐創(chuàng)造活動。學者張華認為痊银，跨學科既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神施绎，又是一種互動建構(gòu)溯革、合作探究的學科研究的知識論與方法論。其實質(zhì)是打破學科固有壁壘谷醉，對學科內(nèi)容進行整合和情境化設計致稀，實施跨界教學，以培養(yǎng)學生信息應用俱尼、批判思維抖单、問題解決和創(chuàng)造思維的能力，促進學生學習的綜合化遇八，使學生所學的知識成為緊密聯(lián)系的整體矛绘，實現(xiàn)知識和思維的結(jié)構(gòu)化，以全面的觀點認識客觀世界和解決實際問題刃永。
? ? ? 跨學科( interdisciplinary ）：主干學科——關(guān)聯(lián)學科一—主干學科
? ? ? 多學科（ multidisciplinary ）：不同學科研究者從自身學科出發(fā)货矮，找到學科之間的聯(lián)系，研究同一個問題斯够。
? ? ? 超學科（ transdisciplinary ）：超越學科本身囚玫，把學科真正變成理解世界的工具。
? ? ? 什么是跨學科教學读规？跨學科教學是一種課程形態(tài)抓督，屬于“整合課程”或“綜合課程”，可以以現(xiàn)行的學科界限為基礎束亏，以合并铃在、融合或廣域課程（廣域課程是一種較為綜合化的課程組織形式，一般包含某一完整的知識分支枪汪，也可包括兩個或兩個以上知識分支中的內(nèi)容）的形式來整合課程涌穆≌颍跨學科教學也是一種教學策略，具體表現(xiàn)為在真實的情境中以問題為中心的教學模式宿稀。
? ? ? 什么是跨學科學習趁舀？跨學科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式解決真實問題祝沸、產(chǎn)生跨學科理解的課程與學習取向矮烹。從目的意義看，它旨在培養(yǎng)學生的自由人格罩锐、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力奉狈；從手段意義看，它是選擇涩惑、綜合各種信息仁期、知識、手段竭恬、方法以解決復雜問題的策略跛蛋，以及將學科知識情境化的策略。產(chǎn)生跨學科理解痊硕、運用學科思維赊级、實現(xiàn)學科整合是跨學科學習的基本特點和判斷標準〔沓瘢跨學科學習的基本理念是為理解而學理逊、為生活而學、為學科而學盒揉，進而“在理解中晋被、由于理解并為了理解”，實現(xiàn)認知內(nèi)容预烙、人際關(guān)系和自我概念的重建墨微。跨學科學習中的“問題”扁掸，不是單一學科的問題翘县，而是涉及多門學科的現(xiàn)實的復雜問題。因此谴分，跨學科學習可以理解為學生在教師設計的綜合性現(xiàn)實問題情境中運用不同學科知識解決問題的過程锈麸。正如成甲認為，“跨學科學習根本不是學習更多的知識牺蹄，而是找到不同領域面臨的共同問題忘伞。”
? ? ? 什么是跨學科主題學習？王英彤等認為氓奈，跨學科主題學習是指以一門學科為中心翘魄，在這個學科中選取一個中心主題，圍繞該中心主題舀奶，運用不同學科的知識和方法暑竟，開展對所指向的共同問題進行討論和解決而設計的學習活動。孟璨認為育勺，跨學科主題學習是基于學生的知識基礎但荤，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內(nèi)容為主干涧至，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法腹躁，開展綜合學習活動的過程。還有學者認為南蓬，跨學科主題學習是指跨出自我的學科界限纺非，與多個學科發(fā)生相互交叉、滲透赘方、融合铐炫，形成新理論、新理念和新方法蒜焊，進而提升自己的決策力和創(chuàng)新力。
? ? ? 綜上所述科贬，跨學科主題學習強調(diào)的是“跨”泳梆，聚焦的是“主題”，必須有一個主學科立場榜掌，而不是從不同學科角度來切入同一個主題优妙，如果沒有學科概念、核心知識的嵌入憎账，所謂的統(tǒng)整學習就空有熱鬧而沒有深度套硼。跨學科主題學習強調(diào)實踐性胞皱、具身性（具身即在投入某活動時邪意，人的身、心反砌、物以及環(huán)境無分別地雾鬼、自然而然地融為一體，以致力于該活動的操持宴树。具身既是我們的身體向周圍世界的“外化”策菜，也是周圍世界向我們身體的“內(nèi)化”，但無論如何，它總是與我們的身體相關(guān)并最終體現(xiàn)在身上的）又憨，是真實的專業(yè)實踐和問題解決翠霍，并反映學生對世界、對他人的關(guān)切蠢莺。
? ? ? 筆者認為寒匙，跨學科主題學習是基于學生的認知基礎，根據(jù)主題情境浪秘，整合主題涉及的相關(guān)學科的知識原理蒋情，建構(gòu)解決問題的思維模型，旨在培育學生受益終身的核心素養(yǎng)耸携。所謂思維模型是指持續(xù)有效解決問題的策略棵癣。
02
為什么要開展跨學科主題學習椰弊？
? ? ? 跨學科主題學習是學生適應未來社會發(fā)展的需要白指。 分離的知識，難以解答真正的現(xiàn)實卢厂。采桐在《精進》這本書中寫道：真實的世界是沒有說明書的沟沙。從學校走向社會河劝，就像從“游樂場”到荒野求生。游樂場模式的本質(zhì)矛紫，在于它是由一系列既定而固有的項目所構(gòu)成赎瞎，每個項目都提前設定好了起點、終點颊咬、路線和時長务甥。完成這些項目會遇到一些挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)本身也是被事先設計好的喳篇，他們的難度相對固定敞临，不會突然升級或者降級，也不會有意外出現(xiàn)麸澜。而在荒野求生模式中挺尿，你無所倚仗和憑借。你會遇到一個又一個始料未及的麻煩炊邦，或饑腸轆轆编矾，或猛獸環(huán)伺......，你必須使盡渾身解數(shù)馁害，去獨自面對并解決一個又一個撲面而來的問題洽沟。沒有說明書，沒有攻略蜗细，也沒有錦囊裆操，唯一的憑仗只有你自己怒详。
? ? ? 游樂場模式中遇到的問題類似于老師提出來的，而不是源于你自己內(nèi)心的渴求踪区，你缺少足夠的動力去自行解答它昆烁，你像一個搬運工，只會照抄答案缎岗。而現(xiàn)實問題静尼，類似于荒野生存，遠比我們想象的復雜传泊，充滿未知和不確定性鼠渺。
? ? ? 哈佛大學從2018年秋發(fā)布的《哈佛通識教育紅皮書》序言里說到，哈佛通識教育的目的是培養(yǎng)“全人”（Whole Man）眷细，而全人等于全人（Whole Man）=好人（Good Man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）
? ? ? 然而要成為“有用之人”拦盹，卻要先多讀“無用之書”。越是優(yōu)秀的學校溪椎，越強調(diào)教育對人本身的完善普舆，教給學生的越是些看似“無用”的東西。而越是優(yōu)秀的學生校读，越愿意學這些“無用”之學沼侣。未來世界，更需要T型人才歉秫，能跨學科思考蛾洛，多角度解決問題，既是專家雁芙，又是全才雅潭。未來世界，更需要T型人才却特，能跨學科思考，多角度解決問題筛圆，既是專家裂明，又是全才。
? ? ? 跨學科主題學習促進學生核心素養(yǎng)的形成太援。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀闽晦、必備品格和關(guān)鍵能力。從學科屬性維度提岔，核心素養(yǎng)既不指向某一學科知識仙蛉，也不針對具體領域的具體問題，而是強調(diào)個體積極主動地獲得知能碱蒙，從人的成長與適應未來社會的視角荠瘪，跨學科夯巷、跨情境培養(yǎng)對每一個人終身有益的素養(yǎng)；就功能指向而言哀墓，核心素養(yǎng)超越了職業(yè)和學校的范疇趁餐，不只滿足基本生活和工作需要，而更注重培養(yǎng)學生的健全人格和適應未來社會發(fā)展變化的能力篮绰。因此后雷，核心素養(yǎng)不能依托單一學科，也不能僅僅依靠靜態(tài)知識習得吠各，而必須通過跨學科主題學習來培養(yǎng)臀突。跨學科主題學習打破了學科壁壘贾漏，較好解決了書本知識與現(xiàn)實情境的融合候学，以整合探究、任務完成或解決問題為途徑磕瓷，讓學生在特殊情境中有效互動盒齿，主動應對情境的復雜要求和挑戰(zhàn)，統(tǒng)整知識困食、技能和態(tài)度边翁，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。
? ? ? 跨學科主題學習有效強化了課程協(xié)同育人硕盹。學校教育要為學生的未來發(fā)展做好準備符匾，就必然培養(yǎng)他們獨立應對社會挑戰(zhàn)和解決各種問題的能力。然而長期以來瘩例，學校教育脫離社會生活啊胶，學科間缺乏關(guān)聯(lián)，學科知識交叉重復垛贤，學生知識碎片化且互相割裂焰坪，學校的教育不被廣泛認可，甚至飽受批評和詬病聘惦。而跨學科主題學習強調(diào)創(chuàng)設真實的某饰、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運用多門學科知識和多種方法善绎，打破單一學科的邊界黔漂，為課程協(xié)同育人提供了一條可行的路徑。（選自“基礎教育思考者”公眾號）
