? ? ? “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)丧荐、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作喧枷、學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題虹统，合作學(xué)習(xí)也成為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，那么在生本教育的實(shí)踐中隧甚，如何才能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂车荔，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的樂趣呢？帶著這個(gè)疑問戚扳，我翻閱了《教師的挑戰(zhàn)》這本書忧便，重點(diǎn)品讀了那些與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的論述，終于在腦海中勾勒出一個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的大致輪廓咖城。
? ? ? ?首先茬腿，要在課堂上構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系呼奢。佐藤學(xué)所說的“合作學(xué)習(xí)關(guān)系”是以若無其事的溫存結(jié)成的關(guān)系宜雀，而不是橫生枝節(jié)的“合作教授關(guān)系”。所謂“合作學(xué)習(xí)關(guān)系”是當(dāng)兒童遇到困惑或困難握础，請(qǐng)求援助詢問“喂辐董，這兒，怎么辦”之際禀综，其它學(xué)生回應(yīng)這種請(qǐng)求的關(guān)系简烘。我個(gè)人理解，這種合作學(xué)習(xí)關(guān)系實(shí)際上是一種有需求在先定枷，有幫助在后的“求助”關(guān)系孤澎，有求必應(yīng)的背后，構(gòu)建的是學(xué)生彼此之間的關(guān)愛關(guān)系欠窒。
? ? ? ?其次覆旭，為了構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就得培育相互傾聽的關(guān)系岖妄。課堂上的傾聽關(guān)系既包括教師與學(xué)生的互相傾聽型将，也包括學(xué)生之間的互相傾聽。要培育相互傾聽的關(guān)系荐虐，除了教師自身成為傾聽者之外七兜，別無他法。善于傾聽的教師多數(shù)會(huì)通過坐下來福扬、俯下身等動(dòng)作降低自己的高度腕铸，在與學(xué)生平行的視線范圍內(nèi)以學(xué)生的身份來認(rèn)真地觀察和傾聽惜犀。善于傾聽的教師在教學(xué)時(shí)，話語經(jīng)過高度的提煉和雕琢狠裹，將更多的時(shí)間和空間留給希望表達(dá)的學(xué)生向拆。善于傾聽的教師能夠完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來酪耳，使學(xué)生不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注浓恳，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸碗暗。佐藤學(xué)一再強(qiáng)調(diào)：“傾聽”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的中心颈将，教師的作用就是借助串聯(lián)、反芻來保障班級(jí)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量言疗。
? ? ? ?最后晴圾，當(dāng)這種相互傾聽的關(guān)系發(fā)展為交響的關(guān)系時(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)噪奄，換句話說死姚，就是要在班級(jí)中建構(gòu)相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。書中的西岡老師就是通過反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)真傾聽同伴的聲音”“擁有自己的理解”“從細(xì)小的差異中學(xué)習(xí)”這三個(gè)方面在班級(jí)中構(gòu)建相互學(xué)習(xí)關(guān)系勤篮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公的都毒。教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了安全的言說環(huán)境，讓學(xué)生不再拘泥于自己的觀點(diǎn)碰缔，不再只是強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)的正確性账劲，而是認(rèn)真地聽取、思考和反芻別人的觀點(diǎn)金抡，在同伴的觀點(diǎn)中獲取營養(yǎng)成分瀑焦，并能夠平等地參與交流和探究。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)梗肝。
? ? ? ?其實(shí)課堂教學(xué)對(duì)于我們每一位教師來說都是永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)榛瓮，而這本書正是那些在寧靜的課堂革命中發(fā)起挑戰(zhàn)的教師們的成長記錄，在這份記錄里巫击，我學(xué)到了很多東西禀晓，我會(huì)帶著這些收獲去挑戰(zhàn)我的課堂，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中體味學(xué)習(xí)和成長的快樂喘鸟。
