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來自《第五章 情境認(rèn)知》

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(四)在情境中進(jìn)行評價
采納情境觀點從根本上改變了研究者和教育工作者看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式。這樣融师，也改變了看待學(xué)習(xí)評價的方式誉碴。事實上蜘澜，格林諾(1990認(rèn)為，從情境觀點來看慨飘，評價問題更難确憨。“當(dāng)學(xué)生參加測驗時瓤的，他們表明的是他們參與測驗所提供的相互作用類型的程度如何”(p.8)休弃，但測驗成績并不能很好地表明學(xué)生如何學(xué)會參與到某一共同體的社會實踐中。在評價中圈膏，情境認(rèn)知理論如此強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果相沖突塔猾。什么樣的結(jié)果會成為學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)貐⑴c實踐共同體的有效證據(jù)?
在討論以閱讀或數(shù)學(xué)計算作為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子時，格林諾(1997）說稽坤，評價“要求我們刻畫個人成績的方式能捕捉到各種情境類型丈甸，在這些情境中，個人的閱讀或數(shù)學(xué)活動很重要”(p.8)尿褪。紙筆測驗有可能實現(xiàn)這一點睦擂，但其他的評價形式可被用作測量情境學(xué)習(xí)的更合適的方式(如 Collins，1990杖玲； Mclellan顿仇，1993)。
麥克萊倫(1993)建議采納最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作為評價情境學(xué)習(xí)的一種方法摆马。這三部分提供了三種不同的評價類型：
1.診斷
2.總結(jié)性的統(tǒng)計
3.作品選集
就診斷而言夺欲，教師“必須隨時分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并據(jù)此改變方法順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實時的迫切需要”( McLellan，1993今膊，p.39)些阅。麥克萊倫指出，這類評價要求教師具備很強(qiáng)的技能更不用說跟上班上30名或更多學(xué)習(xí)者所需的時間了斑唬。
但利用當(dāng)前的技術(shù)市埋，診斷不需要像看起來的那樣有些負(fù)擔(dān)黎泣。我稱之為秘密報告的技術(shù)可以在整個學(xué)期以系統(tǒng)的方式提供有關(guān)學(xué)習(xí)者的診斷信息。在一學(xué)期中缤谎，學(xué)習(xí)者可以給我發(fā)送3次秘密的電子郵件信息抒倚，內(nèi)容涉及四個主題：
1.他們自己的、個別的學(xué)習(xí)(他們的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?他們正在學(xué)習(xí)他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)
2.他們合作小組的學(xué)習(xí)(小組運作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)
3.作為共同體的班級的學(xué)習(xí)(班級的整體運作情況如何?需要調(diào)整班級盡力實現(xiàn)的集體目標(biāo)嗎?)
4.改進(jìn)的建議(能夠改善個體坷澡、小組托呕、班級學(xué)習(xí)的、能馬上付諸實施的措施是什么频敛？）
根據(jù)報告中提供的這些信息我能在課程教學(xué)中間做出調(diào)整项郊，幫助滿足學(xué)習(xí)者的迫切需要。有時斟赚，學(xué)習(xí)者要求向全班公布他們的秘密報告着降。在這種情況下，他們可能有一個問題或建議想讓全班討論解決拗军，其結(jié)果幾乎總是改進(jìn)和提高任洞，這一點我自己是想不到的。
柯林斯(1990）模型中的第二類評價是總結(jié)性統(tǒng)計发侵。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)通常借助計算機(jī)保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨時間變化的模式和趨勢交掏。在已經(jīng)基于計算機(jī)的教學(xué)如多媒體程序中，很容易收集總結(jié)性統(tǒng)計數(shù)據(jù)刃鳄。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料—訪問了哪些信息耀销，學(xué)習(xí)者與信息相互作用了多長時間。這些資料還可表明學(xué)習(xí)者何時達(dá)到了某些標(biāo)準(zhǔn)铲汪，是否以充分的步調(diào)在前進(jìn)熊尉。例如，我盡力在一門課程中實施學(xué)習(xí)共同體掌腰，針對這門課程設(shè)計的網(wǎng)站就記錄了每個學(xué)生在線發(fā)表的每項作業(yè)狰住，這樣每周我都能很快知道誰在干什么。如果我注意到某個學(xué)生沒有任何活動我可以和這名學(xué)生個別接觸看他或她是需要幫助還是只是一句鼓勵的話齿梁。
最后催植，柯林斯(1990)模型中的第三種評價形式是作品選集。作品選集評價有很長一段獨立于情境認(rèn)知的歷史勺择，但它看來特別適合評價情境學(xué)習(xí)创南，因為它同時強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。作品選集還讓學(xué)生參與到評價中省核，因為他們負(fù)責(zé)挑選組成選集的作品稿辙。通常，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)气忠，選擇能說明他們在不同時間的進(jìn)展和成績的作品邻储。此外赋咽，通過學(xué)生寫的日志(而且教師也會對這些日志做出反應(yīng))還可以擴(kuò)大作品選集。在評價自己工作的過程中吨娜，這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助”( Reeves&Okey脓匿，1996，p.195)宦赠。

「I陪毡，重述知識」
評價情景學(xué)習(xí)有哪三種方法？
這三種方法對你課中設(shè)計關(guān)于評價學(xué)習(xí)效果方面有哪些啟發(fā)勾扭？（如果你沒有教學(xué)經(jīng)歷毡琉，此問不回答喲）

「A1，激活經(jīng)驗」
你自己設(shè)計或者參加過的一個培訓(xùn)活動尺借，運用到了拆頁中的哪些方法？結(jié)合拆頁中的三種方法精拟，還可以添加哪些動作燎斩？
比如，我持續(xù)一年時間都在參加的聲音訓(xùn)練營蜂绎，每一期都是21天栅表，每期開始時，老師要求：“寫下并錄制你希望自己擁有怎樣的聲音师枣，打算如何學(xué)習(xí)的三個理由怪瓶，遇到學(xué)習(xí)倦怠期如何克服？”（運用了診斷）... ... ... ... ... ...
還可以運用作品集践美，在訓(xùn)練營結(jié)束考核時洗贰，請同學(xué)們?yōu)楸窘M的小伙伴打分，這樣可以看到同學(xué)們的變化和激發(fā)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)... ... ... ... ... ...