繼續(xù)閱讀《靜悄悄的革命》P24--29內(nèi)容：
應(yīng)對”的教師的身體和言語
? ? ——傾聽學(xué)生的發(fā)言
一退子、一個(gè)有意義的困惑
1、現(xiàn)象：
學(xué)生的發(fā)言一個(gè)接一個(gè)地單方面連續(xù)發(fā)出睛约，怎么也聯(lián)系不起來结蟋。而常見的情況是妥粟，教師針對此一個(gè)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，一一的進(jìn)行補(bǔ)充窝趣。
2疯暑、為什么教師要對學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言一一附和、幫腔哑舒，一一評價(jià)妇拯，一一概括其意思呢？
為了不出現(xiàn)冷場，害怕沉默越锈，這種可怕感與“不能等待”是連在一起的仗嗦。
真正的原因，其實(shí)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的閱讀理解甘凭。
3稀拐、閱讀教學(xué)中的根本問題
（1）文學(xué)的教學(xué)變成談話的教學(xué)是有問題的，開頭教教科書的時(shí)候丹弱，僅僅只是讀德撬，其后則以發(fā)言和問答來結(jié)束，這樣一來躲胳，由于學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言不可能與教科書的語言呼應(yīng)蜓洪，容易造成學(xué)生的想法和意見分散。于是教師就想把一個(gè)個(gè)發(fā)言內(nèi)容加以確認(rèn)泛鸟，就學(xué)生來說蝠咆，也不會不想得到老師的評價(jià)肯定和確認(rèn)。
（2）作為閱讀教學(xué)北滥，在一節(jié)課里面能夠讓學(xué)生多少次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸刚操，這是決定教學(xué)成敗的事，很有必要返回到閱讀教科書中去再芋，一節(jié)課中若干次反復(fù)的閱讀菊霜，希望教學(xué)以這樣的方式展開。
二济赎、教師如何以“應(yīng)對”的身體來與學(xué)生互動
1鉴逞、教室里存在問題
教師對學(xué)生的發(fā)言一個(gè)一個(gè)的確認(rèn)，然后再將之板書司训，不管是在面對黑板時(shí)构捡，還是回頭看學(xué)生時(shí)，都是在邊考慮怎樣推進(jìn)教學(xué)并傾聽下一個(gè)學(xué)生的發(fā)言壳猜。
教師熱心地傾聽著學(xué)生的發(fā)言勾徽，但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺得，老師已經(jīng)把自己的話聽進(jìn)去了统扳。傾聽的老師與其說是在專心接納學(xué)生的話語喘帚，還不如說在學(xué)生說話之前對怎樣理解去發(fā)言，都已經(jīng)胸有主見了咒钟。教師難以通過每個(gè)學(xué)生的發(fā)言與他們溝通起來吹由，并相互呼應(yīng)回響。
2朱嘴、教師“傾聽”的意義
傾聽學(xué)生的發(fā)言倾鲫，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確的接住级乍，投注的學(xué)生即便不對你說什么舌劳，他的心情也是愉快的，學(xué)生投的很差的球或投偏了的球玫荣，如果也能準(zhǔn)確的接住的話甚淡，學(xué)生后來就會奮起頭出更好的球來。這樣的投球般的快感捅厂，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本贯卦。
3、不會“傾聽”的教師如何表現(xiàn)
多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度焙贷，并沒有去想準(zhǔn)確的“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言撵割，未能用那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，因此辙芍，說授課過程中學(xué)生的“投球”紛紛落地啡彬，的確不會過，還有更嚴(yán)重的事故硅，有的教師自己沒有接住球庶灿，還讓學(xué)生去替他撿，像這樣的互動吃衅，如果持續(xù)的話往踢，那些投不好球，投偏球的學(xué)生徘层，就會變得討厭投球峻呕，甚至還會討厭他們自己，結(jié)果趣效，僅僅只有那些擅長事先了解教師瘦癌，棒球手套狀況的學(xué)生，才會瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置跷敬，把球投過去佩憾。
4、教師該如何“應(yīng)對”
更加重要的是干花，讓教室里的“投球”成為愉快的事情。不擅長接球的教師楞黄，應(yīng)當(dāng)專心一意的正面池凄，只對學(xué)生去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球鬼廓，而不要以為只有按照自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課肿仑。
三、understanding or appreciation？
兩種理解方式：
1尤慰、understanding的理解方式
（1）含義：理解了意思”的“理解方式”
（2）這種理解方式的弊端：
我們在理解人的話語時(shí)的“理解方式”馏锡，并非止于理解其說話內(nèi)容。
（3）為什么會有弊端伟端？
因?yàn)槿伺c人的交流與計(jì)算機(jī)信息傳遞的原理是不同的杯道，如果不能理解對方話語中滲入的，而沒有明說的想法责蝠，沒有理解企劃與所曖昧的表達(dá)的意思党巾，或言語背后所指的內(nèi)容是不可能產(chǎn)生心領(lǐng)神會的感覺。
2霜医、appreciation的“理解方式”
（1）含義
去體味對方發(fā)育中潛在的復(fù)雜想法齿拂。
（2）意義
站在欣賞，體味學(xué)生發(fā)言的立場肴敛，“傾聽”的重要性就突現(xiàn)出來了署海。這種“傾聽方式”，不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容医男，而是聽取發(fā)言中所包含的心情砸狞，想法，與他們心心相印昨登，從而產(chǎn)生共感共鳴趾代。喚起這些情感體驗(yàn)，可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應(yīng)具有的最重要的意義丰辣。
四撒强、結(jié)語
讀完這部分內(nèi)容，我從以下幾個(gè)方面做了思考：
1笙什、出現(xiàn)沉默的課堂是否有意義飘哨？由此我想到了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中第25條建議～想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間琐凭，其中“首先是學(xué)生的自由時(shí)間來自課堂”芽隆，還有第29條建議～怎樣使學(xué)生注意力集中中，“保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)──即情緒高漲统屈、智力振奮的狀態(tài)胚吁，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感愁憔⊥蠓觯”因此，課堂上我們有必要給學(xué)生留下思考和自由支配的時(shí)間吨掌，另外還需要通過教師的引導(dǎo)半抱，來讓學(xué)生體驗(yàn)到腦力勞動的自豪感脓恕。
2、閱讀課如何來上窿侈？
我們的英語閱讀課炼幔，很容易被老師們分解開來，講成語法知識點(diǎn)的匯集史简，而閱讀課是應(yīng)該讓學(xué)生多次與語言發(fā)生新鮮的接觸才對乃秀。
3、以“應(yīng)對”的姿態(tài)來穩(wěn)穩(wěn)地接住學(xué)生發(fā)來的每一個(gè)“投球”乘瓤，這種能力來源于扎實(shí)的專業(yè)技能环形，廣泛的閱讀底蘊(yùn)，還有課前的精心準(zhǔn)備衙傀。
4抬吟、以appreciation的“理解方式”來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言
要從學(xué)生的語言中聽到他們的心聲，要聽取發(fā)言中所包含的心情统抬，想法火本，與他們心心相印，產(chǎn)生共感共鳴聪建，做學(xué)生的課堂上的引領(lǐng)者和同行人钙畔。
