? ? 我們?cè)诼犝n和自己上課時(shí)粗卜，經(jīng)常會(huì)有繁雜細(xì)碎的提問，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高纳击⌒萁ǎ可見，教師課堂提問題是一門大學(xué)問评疗。余老師認(rèn)為閱讀教學(xué)中要提兩到三個(gè)“主問題”测砂，用這幾個(gè)“主問題”來(lái)支撐課堂。當(dāng)然百匆，“主問題”是能夠?qū)Α盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的“提問”砌些，或者說(shuō)，“主問題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題加匈。還可以是存璃，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、談?wù)摰衿础⑵肺蹲荻⑻骄俊⑸犊堋?chuàng)編偎球、欣賞過(guò)程的重要的提問或者問題洒扎。
? ? 余老師通過(guò)對(duì)“主問題”的研究，認(rèn)為從教師教學(xué)角度而言衰絮，“主問題”有以下特點(diǎn)：1 “主問題”是教師深入細(xì)致地鉆研教材袍冷，研讀課文后經(jīng)過(guò)概括、提煉的猫牡。2 “主問題”有利于課堂上大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的展開胡诗。3 每一個(gè)“主問題”在教學(xué)過(guò)程中都能產(chǎn)生有相當(dāng)時(shí)間長(zhǎng)度的課堂學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，幾個(gè)“主問題”層層深入淌友，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)煌恢。4 師生品讀課文活動(dòng)不是表現(xiàn)在答問形式，而是師生之間的對(duì)話震庭。
? 我結(jié)合余老師的講解瑰抵，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“主問題”的設(shè)計(jì)舉例如下：
1 《將相和》一文归薛，讀文后，讓學(xué)生介紹基本內(nèi)容匪蝙，人物關(guān)系主籍，自己初讀感受；出示與課文內(nèi)容有關(guān)的話題學(xué)生自讀自悟逛球；師生交流談話千元；課堂小節(jié)。
2 如《白鷺》一課颤绕，先請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文幸海，找一個(gè)能牽動(dòng)全文內(nèi)容的詞語(yǔ)，然后抓住這個(gè)詞語(yǔ)分析課文層次奥务，情節(jié)物独，人物。
3 對(duì)于兩首相同的古詩(shī)教學(xué)可以讓學(xué)生比讀續(xù)寫氯葬〉猜ǎ可以先出示寫作范例，寫作范例的水平稍微拔高些帚称，寫作的角度轉(zhuǎn)變一下官研，這樣有利于學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。
4 作者筆下的××是怎樣的人闯睹，請(qǐng)大家研讀課文戏羽，證明這種看法。
5 對(duì)于散文楼吃，小說(shuō)等文本始花，可以讓學(xué)生在課文中找出一字之妙妄讯，課文中一景之妙，課文中細(xì)節(jié)描寫之妙……可以自選一個(gè)話題說(shuō)說(shuō)衙荐。
? 可以看出捞挥，主問題的設(shè)計(jì)，其實(shí)都是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)忧吟，都是學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)砌函，都是教師和學(xué)生的課堂對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣做遏制了教師的過(guò)多講析溜族，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體讹俊。
? ? 我認(rèn)為，設(shè)計(jì)主問題更加需要教師基本素質(zhì)要提高煌抒，要深入扎實(shí)的進(jìn)行教材研讀仍劈。
