? ? ? 不知何時(shí)起，語(yǔ)文課堂突然變得熱鬧非凡玛追，課堂節(jié)奏越來(lái)越快舔痕，語(yǔ)文教育也越來(lái)越讓人看不懂。曾經(jīng)的“人文性”“工具性”“雙基目標(biāo)”都不再提了,取而代之的是“語(yǔ)文要素”“基礎(chǔ)目標(biāo)”“主要目標(biāo)”“核心目標(biāo)”……部編教材頒發(fā)以來(lái)豹缀，很多語(yǔ)文老師有一個(gè)感慨：越來(lái)越不會(huì)教書(shū)了。
? ? ? 而今天熊開(kāi)明老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課例慨代，讓我們篤定了一個(gè)信念：語(yǔ)文課一定要從學(xué)科本位出發(fā)邢笙，站在兒童的立場(chǎng)，契合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律侍匙，引導(dǎo)兒童全心地投入學(xué)習(xí)氮惯，那些語(yǔ)文的要素、學(xué)習(xí)的目標(biāo)定會(huì)迎仞而解想暗。這堂課沒(méi)有華麗的語(yǔ)言渲染妇汗，沒(méi)有琳瑯滿目的內(nèi)容，沒(méi)有熱鬧的課堂氛圍说莫，沒(méi)有熱烈的討論杨箭，沒(méi)有齊聲的朗讀，整個(gè)課堂感受到的就是慢储狭，老師語(yǔ)言慢悠悠互婿，課堂節(jié)奏慢悠悠，學(xué)習(xí)卻洗盡鉛華始見(jiàn)真辽狈。
? ? ? 運(yùn)用批注慈参，深化思維。
? ? ? 口中無(wú)術(shù)語(yǔ)刮萌，心中有知識(shí)驮配。這篇課文要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是批注，兩節(jié)課里，老師沒(méi)有一次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素這個(gè)詞壮锻，可批注的學(xué)習(xí)貫穿了課堂的始終琐旁。從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生提出問(wèn)題躯保，再引出批注的解釋角度旋膳，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題途事，質(zhì)疑用得不好的詞語(yǔ)和有疑慮的句子验懊。如“甩”和“摔”的對(duì)比，在船上“捉”魚(yú)是否準(zhǔn)確尸变？“我快速地走過(guò)來(lái)”是否有違常情义图？這些有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值召烂、有深度思考的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的批判思維和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神以及對(duì)文字準(zhǔn)確性深入的思考碱工。
? ? ? 最后一環(huán)節(jié)的批注，要求找出作者心理活動(dòng)的句子奏夫，并且想想作者是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)心理活動(dòng)的怕篷？這個(gè)環(huán)節(jié)的批注不僅解決了寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，更是與前面的批注內(nèi)容形成了一個(gè)整體酗昼，學(xué)生多角度了解了批注的方法和策略廊谓，鞏固了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維就是在老師徐徐的引導(dǎo)中被激活麻削，思維活了蒸痹，語(yǔ)文也活了，課堂也跟著活了呛哟。
? ? ? 字詞教學(xué)叠荠，夯實(shí)基礎(chǔ)
? ? ? 字詞教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥、最容易被忽視的內(nèi)容扫责，可字詞教學(xué)卻又是最重要的環(huán)節(jié)榛鼎，它對(duì)高段深度學(xué)習(xí)篇章起到了“打地基”的作用。熊老師字詞教學(xué)既扎實(shí)又活潑多樣鳖孤。像“批注借帘、助威”是用擴(kuò)充詞語(yǔ)的方法教學(xué)；“無(wú)所謂淌铐、人云亦云”用聯(lián)系上下文的方法理解肺然，而“甚至”卻是放到具體的語(yǔ)境中去填寫(xiě)和學(xué)習(xí)；“摸腿准、捶际起、掐”這類生字找出規(guī)律拾碌，反復(fù)練習(xí)寫(xiě)法。不同形式的學(xué)習(xí)街望，學(xué)生樂(lè)在其中校翔，逐步學(xué)會(huì)。一位資深語(yǔ)文專家就這樣把對(duì)語(yǔ)文的敬意融入到細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)之中灾前。
? ? ? 讀寫(xiě)結(jié)合防症，語(yǔ)言訓(xùn)練
? ? ? 讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是文字運(yùn)用能力哎甲、思維力蔫敲、想象力、感悟力的體現(xiàn)炭玫。一般老師都會(huì)依課文內(nèi)容奈嘿，從主題思想、寫(xiě)作方法吞加、句段模仿這些方面出題讓學(xué)生練習(xí)裙犹。而熊老師另辟蹊徑，設(shè)了三次讀寫(xiě)結(jié)合衔憨。第一次是讓學(xué)生展開(kāi)想象叶圃，寫(xiě)寫(xiě)牛的樣子和神態(tài)，這對(duì)沒(méi)有生活體驗(yàn)和常識(shí)的孩子來(lái)說(shuō)践图，有點(diǎn)難掺冠。知其難，才會(huì)學(xué)其著平项。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)后，老師才讓仿照課文寫(xiě)悍及。通過(guò)對(duì)比闽瓢，學(xué)生體會(huì)到了作者的語(yǔ)言是多么精妙，表達(dá)是多精辟心赶。第二次要求學(xué)生用眼睛“照像”扣讼，觀察圖片和視頻來(lái)寫(xiě)話，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作缨叫、神態(tài)椭符，心理活動(dòng)。這既是對(duì)學(xué)生觀察力耻姥、想象力和記憶力的考驗(yàn)销钝，同時(shí)，也是對(duì)寫(xiě)作方法的關(guān)照琐簇。第三次是閱讀延伸蒸健，推薦作者任大霖先生的《蟋蟀》座享，由單篇課文到整本書(shū)的閱讀，符合當(dāng)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定位似忧。
? ? ? 這節(jié)慢悠悠的課上了一個(gè)半小時(shí)渣叛。我在想，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)怎樣做到如此簡(jiǎn)單盯捌、清晰淳衙、鮮活？無(wú)非就是從以下幾個(gè)方面“下手”饺著。
? ? ? 解讀文本箫攀，設(shè)計(jì)內(nèi)容
? ? ? 單元是教學(xué)一直是語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。教師在備課時(shí)瓶籽，首先要確定單元目標(biāo)匠童，部編教材的單元目標(biāo)通常由主題思想和語(yǔ)文要素兩部分組成，其實(shí)就是我們常說(shuō)的是“人文性”和“工具性”塑顺，這兩點(diǎn)相互融合汤求，切不可分割，否則會(huì)限入“顧頭不顧腳”的泥淖之中严拒。為了達(dá)成單元目標(biāo)扬绪，編者一般會(huì)選擇幾篇內(nèi)容、風(fēng)格裤唠、體裁不同的文章作為“例子”來(lái)學(xué)習(xí)挤牛，中西、古今都有种蘸，人類用語(yǔ)文來(lái)傳遞信息墓赴、表達(dá)情思的愿望亙古不變。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“感受濃濃的父母之愛(ài)”航瞭，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)通過(guò)場(chǎng)景诫硕、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)和把握人物情感。編者選了兩篇中國(guó)名家之作《父愛(ài)之舟》和《慈母情深》刊侯，還選了一篇外國(guó)的故事《“精彩極了”和“糟糕透了”》章办。這幾篇文章里有很多共同點(diǎn)，如大段的場(chǎng)景描寫(xiě)滨彻、感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)藕届，還有很多心理活動(dòng)描寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)亭饵，可以把這幾篇文章中描寫(xiě)手法相同的部分挑出來(lái)集中學(xué)習(xí)休偶，感受到這些寫(xiě)作手法對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)、烘托人物形象辜羊、突顯精神品質(zhì)的作用椅贱。當(dāng)然懂算，這需要較高的文本解構(gòu)能力。單元目標(biāo)確立后庇麦，就研究單篇的目標(biāo)计技，單篇目標(biāo)里最重要的是關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)清晰的目標(biāo)山橄。熊老師執(zhí)教的這節(jié)課垮媒，始終關(guān)注的是批注，中間穿插字詞訓(xùn)練航棱、讀寫(xiě)結(jié)合睡雇、當(dāng)堂檢測(cè)等，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容饮醇、抓重點(diǎn)它抱、分階段來(lái)進(jìn)行，首尾呼應(yīng)朴艰。
? ? ? 分析學(xué)情观蓄，立足兒童
? ? ? 再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果脫離學(xué)情祠墅，那只能是空中樓閣侮穿，無(wú)本之木。學(xué)情分析是為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)毁嗦。對(duì)學(xué)情的分析可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行亲茅。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。本冊(cè)課文狗准、本單元的課文克锣，甚至本篇課文與前一冊(cè)、前一單元腔长、前一篇課文之間的關(guān)聯(lián)袭祟，哪些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成饼酿，起到怎樣的承前作用榕酒，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本能力已經(jīng)到了什么程度胚膊、層次故俐、水平，這些都是在分析學(xué)情時(shí)必做的功課紊婉；同時(shí)药版，當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)以后的學(xué)習(xí)又有怎樣的啟后作用也是不可忽視的。如讀書(shū)喻犁，中段學(xué)生要求讀通順槽片、快速何缓，而到了高段，就得學(xué)會(huì)快速还栓、跳讀碌廓、帶著問(wèn)題讀，其中的快速就是既承前又啟后的能力剩盒。二是學(xué)生認(rèn)知的分析谷婆。不同年齡孩子的生活閱歷、認(rèn)知方式辽聊、思維特點(diǎn)纪挎、情感發(fā)展都是不一樣的。在教學(xué)《牛和鵝》時(shí)跟匆，熊老師從語(yǔ)言的激勵(lì)异袄、思維的啟發(fā)、朗讀的要求玛臂、基礎(chǔ)的訓(xùn)練烤蜕、文本的重構(gòu)都符合了四年孩子從直觀思維慢慢過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。
? ? ? 選擇策略垢揩，目標(biāo)落實(shí)
? ? ? 策略和方法的選擇與實(shí)行玖绿，是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需在解讀文本和分析學(xué)情之后進(jìn)行叁巨，包括教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法斑匪。“有類無(wú)教”“因材施教”告訴我們不同的文體锋勺，不同的學(xué)生實(shí)施的方法也不一樣蚀瘸，而朗讀悟情、默讀靜思庶橱、語(yǔ)言感悟贮勃、品詞析句、批注思辨苏章、想象說(shuō)話寂嘉、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合枫绅、對(duì)話交流泉孩、情感遷移、由篇到章等都是語(yǔ)文教學(xué)的方法并淋。
? ? ? 好的美的語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)有千萬(wàn)條寓搬，在信息爆炸和快節(jié)奏生活的時(shí)代，我覺(jué)得語(yǔ)文課更重要的是慢下來(lái)县耽，靜下來(lái)句喷，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)镣典、透徹，才是最好的選擇唾琼。
