暑假期間，認(rèn)真傾聽來自湖北省荊州市教育科學(xué)研究院焦鵬程老師的講座袁余。
焦老師從整本書閱讀落竹，為何讀？讀什么蟹地？怎么教藤为？三個(gè)方面講起。
一分别、整本書閱讀：為何讀耘斩？
1.從整本書閱讀的時(shí)間軸說起桅咆，中國的整本書閱讀從思想到行動(dòng)，從個(gè)體探索大規(guī)模推動(dòng)荚虚，迄今有著漫長的歷程籍茧。在這將近20年的歷程中整本書的閱讀并沒有真正成為語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容寞冯，原因是多方面的，而統(tǒng)編教科書“三位一體”的閱讀體制檬某，昭示著課外閱讀教學(xué)堂堂正正地進(jìn)入語文課堂之中螟蝙；昭示著語文課程閱讀教學(xué)形態(tài)的重大變革胰默；昭示對(duì)語文課程最樸素目標(biāo)的追求和堅(jiān)守漓踢。
2.什么是整本書喧半？
焦老師引用兩位教育家的語言告訴我們整本書是指具備主體獨(dú)立性與生命獨(dú)特性的書。
3.為什么要進(jìn)行整本書閱讀取具？
焦老師，通過各位教育家的觀點(diǎn)产阱，闡述了整本書閱讀的重要性块仆。特別是引用全國政協(xié)常務(wù)委員會(huì)副秘書長新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新的一段話：“一個(gè)人的精神發(fā)育史悔据，從本質(zhì)上說就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界铐姚，在很大程度上取決于它的每一個(gè)個(gè)體的閱讀水平隐绵。沒有閱讀拙毫，就沒有個(gè)人心靈的成長，就沒有人的精神發(fā)育峭跳≈恚”
二衅码、整本書閱讀：讀什么逝段？
1.快樂讀書吧里的書
2.教科書里的書
3.課后閱讀鏈接，資料袋等提到的書
4.并為被教科書提及到的
5.基于興趣自己選擇的書籍（包括推薦的書帚桩，人文社科账嚎，自然科學(xué)，文學(xué)乏悄，藝術(shù)等）
三恳不、整本書閱讀：怎么教烟勋？
焦老師從一個(gè)美國老師是怎樣關(guān)注整本書教學(xué)的案例講起，在真實(shí)的情境中提出問題阻肿，這節(jié)課展示了美國教師對(duì)整本書閱讀的追求：讓閱讀真實(shí)發(fā)生丛塌，這既是我們對(duì)整本書教學(xué)的初衷，也是整本書教學(xué)的終極你變所在赴邻。隨后推薦了《顛覆性思維：為什么我們的閱讀方式很重要》姥敛，這本書告訴我們正真的閱讀是：有反應(yīng)的閱讀瞎暑，從情感與思維對(duì)文本產(chǎn)生反應(yīng)；有負(fù)責(zé)的讀墨榄，對(duì)產(chǎn)生的反應(yīng)產(chǎn)生負(fù)責(zé)的思考勿她；有同理心的讀：提高看待他人觀點(diǎn)嫂拴，視角的能力⊥埠荩總之辩恼，我們教師培養(yǎng)的是閱讀者灶伊，不是閱讀的機(jī)器。我們不僅要教會(huì)學(xué)生從文本中提取信息竹椒，更要讓學(xué)生關(guān)注從哪里開始——從書中開始米辐；在哪里結(jié)束——在發(fā)現(xiàn)自己改變時(shí)結(jié)束翘贮。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力，我們老師可以啟發(fā)孩子思考：什么讓我感受到快樂锨能；作者覺得那些我已經(jīng)知道芍耘；什么改變了，挑戰(zhàn)了或記錄了我的想法傲隶。這就是著名書窃页、腦、心閱讀框架乒省。
（一）課程意義的整本書閱讀如何教
首先處理好幾種關(guān)系：
興趣習(xí)慣與方法
精讀與略讀
指導(dǎo)獨(dú)與自主讀
1.興趣袖扛、習(xí)慣與方法
興趣：在整本書閱讀教學(xué)中十籍，學(xué)生的閱讀興趣永遠(yuǎn)是第一位的。不管是否讀懂惨篱，是否獨(dú)身砸讳，是否讀透，只要學(xué)生喜歡讀樂一頓養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣簿寂，達(dá)到好讀書的狀態(tài)常遂，就成功了一大半，平绩。著名兒童文學(xué)家伍美珍說：“孩子應(yīng)當(dāng)從自己喜歡讀的書讀起馒过，喜歡讀什么就讀什么，我們要保護(hù)孩子的閱讀興趣腹忽，愛讀書比讀什么書更重要窘奏，要做到快樂閱讀葫录，就要讀自己真正喜歡的書，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和興趣米同∶媪福”
習(xí)慣與方法：閱讀前要通過多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生的閱讀期待稍走，讓學(xué)生進(jìn)入快樂閱讀中婿脸。要通過閱讀過程中的分享狐树、交流，持續(xù)推進(jìn)整本書的閱讀褪迟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣答憔。整本書閱讀的方法指導(dǎo)虐拓，首先要樹立全程指導(dǎo)的思想，然后要在“整”字上下功夫城榛，應(yīng)該如何讀好“整本”狠持，而不是讀好“一篇”喘垂。整本書閱讀方法是基于如何讀整本書的方法與策略绍撞，而不是傳統(tǒng)閱讀中的如何讀懂某一篇的具體方法，我們也要學(xué)會(huì)化整為零章贞，研究每一個(gè)閱讀切片鸭限，閱讀單位的特點(diǎn)败京，以及學(xué)習(xí)路徑缆瓣，給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)弓坞。當(dāng)然不可過多的，在具體篇目及細(xì)微處指導(dǎo)戚扳、糾纏帽借，不可本末倒置珠增。閱讀越主動(dòng)蒂教，在書籍世界的探索能力就越強(qiáng)凝垛，收獲也越多梦皮！
2.“精讀”與“略讀”
焦老師引用《葉圣陶教育文集》的一段話：關(guān)于“精讀”與“略讀”
就教學(xué)而言剑肯，精讀是主體让网，略讀是補(bǔ)充寂祥，但就效果而言丸凭，精讀是準(zhǔn)備腕铸，略讀才是應(yīng)用狠裹，精讀是舉一，略讀是反三莉御。精讀必須“阡屑不遺礁叔，發(fā)揮凈盡”琅关。略讀“……還要指導(dǎo)涣易，但是只需提綱挈領(lǐng)画机，不比阡屑不遺……”
整本書閱讀教學(xué)，不同于精讀教學(xué)新症，屬于略讀教學(xué)之范疇步氏。略讀重在練習(xí)運(yùn)用方法策略，閱讀需要多種閱讀方式的有機(jī)結(jié)合账劲。
3.引導(dǎo)讀與自主讀
整本書閱讀是學(xué)生的自主閱讀戳护，無論在閱讀中的哪一個(gè)階段金抡，整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生為中心瀑焦。整在整本書閱讀中，教師是先行者梗肝，同行者榛瓮，推進(jìn)者……在整本書閱讀中，學(xué)生自主擬定閱讀計(jì)劃巫击，閱讀順序禀晓，自主閱讀感興趣的篇章內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式閱讀交流展示等凫乖。
在整本書閱讀教學(xué)過程中翔冀，教師需要了解并做到上好三種課型
課前指導(dǎo)課：
激發(fā)興趣搬瑰；把握整體象颖；制定計(jì)劃潮瓶。
讀中推進(jìn)課：
交流、蓄能、提速、增效描焰。焦老師列舉了很多種方法力图，用來幫助老師推進(jìn)整本書閱讀或補(bǔ)充能量、或更新方法惑朦，或增強(qiáng)期待胃珍，目的是調(diào)整閱讀策略，積累閱讀能量，推進(jìn)深度而高效的閱讀赘娄。
讀后交流課：
分享性置、欣賞隐砸、激勵(lì)械馆。讀后交流是回顧閱讀的過程冶忱，外化閱讀成果，延伸閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)閱讀意義的關(guān)鍵。讀后分享課不是一場關(guān)于閱讀的匯報(bào)演出，而是給予整本書閱讀結(jié)束后的自然真實(shí)的展示！
焦老師還分享了：
閱讀推進(jìn)課與讀后分享課中的“分享”
指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)把握怎樣的度？
在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師需要做到的三個(gè)關(guān)注（關(guān)注年段特征；關(guān)注文體特征油航；關(guān)注閱讀目的）
在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要做的三個(gè)角色（先行者奠伪，同行者，推行者）
總之，推進(jìn)整本書閱讀，教師要始終如一的保持進(jìn)入式參與和主體性融入的狀態(tài)！
（二）整本書閱讀：怎么評(píng)爸黄？
用好評(píng)價(jià)這一“指揮棒”：評(píng)出興趣，促進(jìn)發(fā)展扶镀，激勵(lì)先進(jìn)狞膘。
內(nèi)容上：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的態(tài)度退疫、數(shù)量，廣度和能力喂窟。
方式上：過程性評(píng)價(jià)、組織專項(xiàng)評(píng)價(jià)弃锐、研究考試命題——閱讀能力（讓學(xué)生在閱讀中獲取信息，形成解釋扎运，做出評(píng)價(jià)）
轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念烦衣，落實(shí)整本書閱讀教學(xué)遣蚀。讓我受益匪淺蘑志，也給我們一些方法和啟示请敦，我會(huì)在小語路上砥礪前行裆熙。焦老師用20字方針作為結(jié)尾興趣為先禽笑、閱讀為本邀杏、體驗(yàn)為重望蜡、堅(jiān)持為要小泉、方法為基兢交。讓閱讀成為我們最美的行走方式涧团！
