小學數(shù)學四則運算的引入歷來會給出現(xiàn)實情境，以幫助小學生調(diào)動生活經(jīng)驗，體會運算的含義。可以說具有廣義的數(shù)學模型內(nèi)涵倘要，也有模型思想的滲透。 系列化的...

例:為什么有了除法敛腌、分數(shù)、還要學習比呢？ 多數(shù)教師以三者的區(qū)別:除法是一種運算像樊，分數(shù)是一個數(shù)夸溶，比是兩個量之間的關(guān)系，向?qū)W生解釋凶硅，實在有些答非所問...

模型思想蘊含一般化的思想缝裁。要求我們將一個問題的解決拓展為一類問題的解決。 例1 用小棒照樣子擺一行三角形 學生能夠找到規(guī)律足绅，并用字母表示捷绑。多數(shù)學...

“找規(guī)律”——從不完全歸納到整體分析 例1 底年級綜合與實踐活動 學生依次用1個珠子，2個珠子擺一擺氢妈，填一填粹污，當擺到3個珠子，4個珠子時就學生認...

例1 由2首量、5的倍數(shù)的特征類比3的倍數(shù)的特征 讓學生在百數(shù)表上依次圈出3的倍數(shù)壮吩，學生就能發(fā)現(xiàn)類比無效，因為3的倍數(shù)個位上從0到9都有可能加缘，也就是...