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觀課任務： 1.學習目標是什么擎鸠？在課堂中的達成度如何膝藕？ 2.教師在閱讀教學中運用了哪些閱讀策略（如;predicting,skimming,scanning,summariz...

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肖建君： 1.“課程目標的定義與內涵”（4.1部分）介紹了幾種“知識——能力”觀覆享，你比較傾向于誰的觀點鸠姨？為什么？ 我認為Chomsky的觀點更具有概括性淹真，后來的學者都是在他的...

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3C模式是讶迁，四位學者根據大量的理論研究和實踐經驗提出的能調整任務難度的模式。分別為：語法復雜性核蘸，認知復雜性以及交際壓力巍糯。具體說：①語碼復雜性：完成任務所需的傳統(tǒng)句法和詞法的難...

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1.基于4.2部分內容，闡述知識與能力的關系是什么客扎？如何實現(xiàn)知識“自動化”提取以及能力“自動化”運用祟峦？ 2.閱讀“任務型語言教學的目標”（4.3），結合2011年版課標和20...

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任務型語言教學在教學目標、教學資源厌衙、教學方法與學習方式距淫、教師角色、學生角色以及評價等各個方面都具有其特點婶希，如： 1）教師的輸入：不僅要保證足夠的數(shù)量榕暇，也要有一定的品質，要考慮...

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1.任務型語言教學有哪些特點喻杈？請簡單梳理每個特點給您的啟發(fā)彤枢。 任務型語言教學的特點及啟發(fā): （1）教師不僅能夠為學生提供豐富大量的輸入，而且也能夠教會學生如何自己尋找資料和獲...

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1.閱讀課堂教學的八個原則（3.2課堂教學的原則）筒饰，梳理每個原則的意義缴啡，反思自己的教學，談談自己哪方面做得好瓷们，需要在哪些方面提升盟猖？〈周燕老師的解釋〉 ①確保適當?shù)娜蝿针y度水平...

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任務型語言教學的七項原則，對我們的教學都有很大的啟發(fā)换棚。 1 任務型教學的理念與特點：①意義是最重要的式镐。②學習者不是只重復他人的話，而是通過交流來學會交際固蚤。③任務與真實生活中的...

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《任務型語言教學》問題梳理（六）P46-35 1.通過51頁任務的各類定義娘汞，請結合具體閱讀課例設計一個閱讀任務。 任務的定義：①任務是學習者為了做成某件事情夕玩，用目的語進行的有...

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1.通過任務的5個定義（第二章2.1部分）你弦，請梳理概括“任務”的特征，并由此思考我們課堂上的任務是否合理燎孟。 多數(shù)學者倡導任務的定義禽作，①任務是教學過程中有非常明確目的的活動。②...

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齊帆齊微課第40周主題作業(yè) 關于民圍才女張愛玲旷偿，大家對她真是羨慕又嫉妒，不僅年少成名爆侣，而且寫出來的小說萍程，每一部都是經典。 因為語言犀利兔仰，素有毒舌之稱茫负。 張愛玲屬于天才型作家，...

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什么是預習單？ 預習單是為學生自主感知饿序、理解文本知識所提供的一個學習清單（學什么勉失，如何學，不會怎么辦）——是教師站在學生的角度嗤堰，根據課標理念與教材編排特點戴质，在單元教材分...

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1.請解釋“范例為基礎的語言系統(tǒng)”和“規(guī)則為基礎的語言系統(tǒng)” ①范例為基礎的語言系統(tǒng)是指：當人們需要快速回答問題度宦，立即在對話時做出反應時踢匣，往往使用的是一些現(xiàn)成的固定搭配這個系...

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1.什么是語言習得划鸽？“學習”和“習得”的區(qū)別與聯(lián)系是什么输莺？

語言習得是一個人語言的學習和發(fā)展，母語或第一語言的學習稱為第一語言習得裸诽，第二語言或外語的學習稱第二語言習得嫂用。語言學家、心理學家和應用語言學家研究語言習得以便了解語言學習所運用的方法丈冬，指出發(fā)展過程中的階段并更好地了解語言的本質嘱函；語言習得的研究也包括對在正規(guī)學習環(huán)境下掌握語言的研究：習得包括：1）自然狀態(tài)下一個人掌握第一語言；2）自然習得第二或多種語言埂蕊；3）在正式的學習環(huán)境下掌握語言往弓；4）一個人重新學習第一語言的治療階段。

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“學習”是指有意識的學習明確的語法知識蓄氧，并監(jiān)控自己的語言行為函似，通常發(fā)生在外語課堂教學環(huán)境中，英文表述為“l(fā)earning”喉童；而“習得”則是指無意識地內化語言規(guī)則（或學習語言）的過程撇寞，學習者的注意力集中在語言的意義上而不是語言的形式上（focus?on?meaning?rather?than?form），“習得”是在自然狀態(tài)下接觸語言堂氯，英文表述為“acquisition”重抖。語言習得和語言學習可以發(fā)生都既可以發(fā)生在自然使用語言過程中和課堂教學情況下，關注語言的形式就是“學習”祖灰，而關注交流的內容就是“習得”钟沛。

2.如何理解“內置的大綱（built?-in?syllabus）”？這一概念對我們教學啟發(fā)是什么局扶？

一些語言習得研究者發(fā)現(xiàn)：學習者在學習第二語言或外語時恨统，并不是按照教師預設（pre-determined）的語言順序掌握語言的叁扫，人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，人們頭腦中有一個“內置的大綱（built-in?syllabus）”,這個順序不受外在教學的影響畜埋；換句話說學習者在學習語言時都有自己掌握語言的內在規(guī)律莫绣，教學無法改變他們頭腦中固定的語言習得順序。

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由“內置的大綱”我了解到悠鞍，按照語法難易順序排列的大綱進行的教學是沒有效率的对室，也不可取，應該在充分了解了學生的需求和認知能力的基礎上咖祭，按照任務目標設計任務大大綱（task-syllabus）掩宜，設計教學單元，教學活動圍繞學生需要完成的任務展開么翰；語言教學不能是完全講語法牺汤，這樣會使語言學習變得枯燥乏味，會讓學生失去興趣浩嫌；但語言學習中不僅僅要focus?on?meaning,?form也同樣重要檐迟，需要讓學生在語境中學習語法知識，在學生在特定語境中進行交流時码耐，隨時注意語言的形式追迟，解決語言準確性問題。

3.請簡要概括“語言知識與語言的使用”這部分內容的主旨大意骚腥。

記住語言知識并不代表學會使用語言敦间、不犯語法錯誤；理解了語法規(guī)則也不代表學生就能內化運用這一規(guī)則桦沉。

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在呈現(xiàn)了新的語言點之后每瞒，要盡可能讓學生多進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會纯露；在不同情境中反復接觸含有語法規(guī)定的實踐機會剿骨，而且還需要在不同的情境中以及不同的語境中不斷變換地使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)現(xiàn)自己的語言系統(tǒng)埠褪；機械性語言聯(lián)系會讓學生的注意力有意識地集中在語法形式上浓利，看似暫時掌握了所學語法結構，但是一旦讓學生用語言去交流钞速，需要將注意力集中在語言的意義上時贷掖，學生還是不能正確表達。

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語法加交流的機會（語言使用）比單純講解語法知識更能提高語言流利程度和語法的準確程度渴语。掌握語言的最佳途徑是讓學生用語言做事情苹威，即完成各種任務，在學生完成任務的過程中驾凶，他們會將注意力集中在語言所表達的意義上牙甫，并努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思掷酗，交換信息，在此過程中窟哺，學生會使用已有的語言知識泻轰，也會探索新知。

來自高興娟老師的解讀且轨！更具體浮声！

《任務型語言教學》問題梳理（一）

1.什么是語言習得？“學習”和“習得”的區(qū)別與聯(lián)系是什么旋奢？ 語言習得是：一個人語言的學習和發(fā)展泳挥。母語和第一語言的學習稱第一語言習得。第二語言或外語的學習稱第二語言...

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懷特海的過程三階段是浪漫、精確辛蚊、綜合粤蝎。這是一個理解范圍極其廣泛的哲學概念。我們這里不妨把它的應用局限在教學中的認知和文本解讀這兩個小點上袋马。也就是說初澎，我們認知任何事物，包括對知...