讀到《課堂上的對(duì)話、互動(dòng)與思考》這一篇，感觸很深沛膳。
講述式的教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂中比較普遍，文中講了一堂英語(yǔ)課的例子馍盟，老師被互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生都能正常作答的“假象”誤導(dǎo)了于置，以為學(xué)生都學(xué)會(huì)了，以為檢測(cè)時(shí)的正確率會(huì)特別高贞岭，結(jié)果出示統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)竟然只有40%的同學(xué)答對(duì)八毯。互動(dòng)雖然提高了課堂的參與度瞄桨，但并不能保證提高教學(xué)成效话速。教師必須提出有針對(duì)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，以及與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話芯侥。反思自己的課堂泊交，確實(shí)很多時(shí)候都會(huì)被這樣的“假象”所蒙蔽，這樣的互動(dòng)柱查，讓學(xué)生專注在課堂活動(dòng)中廓俭，但是保證不了課堂教學(xué)的成效，既然是以生為本的課堂唉工，當(dāng)然不能只流于形式研乒，教師還必須輔以對(duì)話和思考，而且教師必須精于運(yùn)用“對(duì)話”與“討論”淋硝。
文中列舉了一節(jié)數(shù)學(xué)課的例子雹熬，學(xué)生們?cè)谒伎己筮M(jìn)行選擇，老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖得到全班學(xué)生的數(shù)據(jù)谣膳，根據(jù)每一名同學(xué)選擇的數(shù)據(jù)圖找出不同選項(xiàng)類別中的同學(xué)向大家說(shuō)明這樣選擇的理由竿报。其實(shí)，這個(gè)向大家說(shuō)明這樣選擇理由的過(guò)程就是“對(duì)話”继谚。文中說(shuō)“對(duì)話是自由和有創(chuàng)造性的探究復(fù)雜而重要的議題烈菌，先暫停個(gè)人的主觀思維，彼此用心聆聽(tīng)。討論則是提出不同的看法僧界，并加以辯護(hù)侨嘀。”
但在傳統(tǒng)講述式的課堂中捂襟，當(dāng)拋出問(wèn)題學(xué)生們進(jìn)行選擇后，老師急于知道為什么大家答對(duì)了欢峰，你卻答錯(cuò)葬荷，還會(huì)喜歡扮演“如來(lái)佛”的角色，老師賣(mài)力地引導(dǎo)學(xué)生思考纽帖、歸納總結(jié)要點(diǎn)宠漩，但是學(xué)生所做的歸納其實(shí)就在老師做的下一張PPT 中，讓學(xué)生說(shuō)出老師想說(shuō)的話懊直。而這節(jié)數(shù)學(xué)課的例子中扒吁，天宇老師卻在學(xué)生答錯(cuò)后不直接糾正他們，而是讓學(xué)生將自己作答背后的想法說(shuō)出來(lái)讓其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)室囊，也就是進(jìn)行對(duì)照修正雕崩，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了思考、修正融撞，不是由權(quán)威者施加的盼铁。老師不再是諄諄教誨的學(xué)究，而是一個(gè)讓學(xué)生青出于藍(lán)的教練尝偎。老師其實(shí)什么都沒(méi)“教”饶火，學(xué)生全都學(xué)會(huì)了！
通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生先思考致扯，接著利用互動(dòng)工具統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（取得學(xué)生思考的結(jié)果）肤寝，根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話過(guò)程中學(xué)生必須進(jìn)行思考抖僵，然后互動(dòng)鲤看、對(duì)話、思考裆针，直到最后一致結(jié)果的產(chǎn)生刨摩。
