在談散文的教法之前晌纫，朱老師又將“文章教學”和“文學教育”的定義拿出來做了一個區(qū)分税迷，目的就是為了老師們在拿到一篇課文前先對這篇文章有一個比較精準的定位，是作為“文章”來教學語言文字訓練點呢锹漱，還是作為“文學”來感悟作者的人生體悟呢箭养，老師必須在一開始就得有個明確的定位。因為是散文哥牍，散文屬于文學范疇毕泌，所以沒有做好明確的定位就容易在教學中把自己繞進去。
這兩個詞中砂心，就已經把功能定位給說明白了懈词。文章課起的是教學作用蛇耀，供學生學習使用辩诞；文學課起的是育人作用，供學生審美感悟纺涤，豐富精神世界使用译暂。
小學語文課本絕大多數(shù)文本都是作為文章來教學的，因為我們是語文課撩炊，語文課的主要任務就是學習語言文字的運用外永，而這恰恰是文章教學的學習內容；而文學課是通過設計各種對話拧咳，來讀懂作者伯顶，讀懂自己，我覺得更適合用在師生共讀活動中。
接下來就說說《鄉(xiāng)下人家》這篇文章祭衩，雖然是一篇散文灶体，但卻適合用做文章教學，因為有明確的語文要素可以訓練掐暮，有可學的表達方式來學習蝎抽。本單元的閱讀要素是“抓關鍵語句，初步體會作者表達的思想感情路克≌两幔”
朱老師用了逆向思維來設計了這篇課文，每次他的課都要聽兩遍精算，依舊是從清楚到糊涂再到明白瓢宦。第一遍的時候，聽到最后灰羽，好刁笙！第二遍聽的過程中，“高谦趣，實在是高”的佩服之情油然而生疲吸。
朱老師在教備課的時候，反復強調要將課后習題融入教學設計環(huán)節(jié)當中去前鹅，一開始我不是特別理解摘悴，如何融入，應該是如何潤物細無聲地融入進去舰绘，不太明白蹂喻。今天這堂課聽完后，有點感覺了捂寿。
首先口四，一開始，疏通字詞秦陋，了解文意蔓彩。
接下來，進入重點驳概。先直擊重點赤嚼，抓文章中心句初步體會作者的思想感情。
鄉(xiāng)下人家顺又，不論什么時候更卒，不論什么季節(jié)，都有一道獨特稚照、迷人的風景蹂空。
從這句話中再抓住關鍵詞“獨特俯萌、迷人”回到文本中去尋找每個自然段的關鍵句。因為能體現(xiàn)作者思想情感的關鍵句不只有一句上枕，這也是本單元中告訴我們的绳瘟。
要找“獨特”的語句，就應該先理清文本“獨特”的含義姿骏，文章寫的是“鄉(xiāng)下人家”糖声，獨特之處自然就是相對而言的城市里所沒有的。所以在第一自然段中分瘦，瓜藤上的色彩搭配就是獨特蘸泻，比高樓門前的石獅子和大旗桿還可愛，就是獨特嘲玫。因為獨特悦施，所以迷人。因為迷人去团，所以喜歡抡诞，也就自然而然感受到作者的情感。第一自然段用來“教”通過找關鍵句初步體會作者思想感情的方法土陪。
第二自然段用來“扶”昼汗。有了第一自然段的方法滲透，學生對于這個找關鍵句的方法就有初步印象了鬼雀，但自己使用的話可能還會磕磕絆絆顷窒，所以第二自然可以搭一個支架用來扶。第二自然段中源哩，很明顯的鞋吉，一下子就能抓到“獨特的農家風光”那句，學生找起來相對起來比較輕松励烦。
接下來的自然段就放手讓學生自己去感受運用這個方法谓着。我覺得可以設計小組合作的形式，每個小組合作討論每個自然段中坛掠，你從哪個關鍵句或者關鍵詞讀出鄉(xiāng)下人家的獨特之處赊锚，讀出作者的情感，然后交流匯報却音，匯報過程中可以生生互補改抡，教師適時補充引導矢炼，前提是教師要先把這些獨特之處解讀到位了系瓢。
最后，在學生們都交流完了之后句灌，老師拋出問題夷陋，剛才交流的這些風景當中欠拾，你最喜歡哪一道風景，試著給他起個名字骗绕。重點來了藐窄，起名字的時候，要基于兒童起的名字去修改酬土，而不是給他們一個模板荆忍，讓他們去套，對于語文來說撤缴，套路等于死路刹枉。讓孩子去教孩子，比老師教學生來得更有效果屈呕，因為在這方面微宝，老師沒有學生來得有情趣哈哈。
這樣一來虎眨，課后的習題都得到完美的解決了蟋软。而對于散文這個比較優(yōu)美的文體來說，積累優(yōu)美的語句是必要的嗽桩，對于這些優(yōu)美的語句那就大聲地朗讀岳守、背誦、感悟碌冶，不要刻意地分割開講棺耍。熟讀成誦之后，學生到一定的程度种樱，就自然而然會運用了蒙袍，散文的作用也就可以發(fā)揮到了。
所以嫩挤，綜上害幅，我的理解，小學課本中岂昭，如果是學生讀得懂的以现，結構比較簡單的散文，就當文章來教约啊，教可學的表達方式邑遏，然后積累大量優(yōu)美的語句，達到這兩點恰矩，就可以了记盒。
