2022年版《義務教育課程方案》指出：“突出學科思想方法和探究方式的學習敛助，加強知行合一、學思結合……”在學習過程中晤揣，學習離不開思考桥爽，思考也不能脫離學習，二者相輔相成昧识，缺一不可钠四。”
《標準》里對于思維的要求則落實在了各個學科中滞诺⌒蔚迹《語文》學科就安排了一些思維單元，比如习霹，思辨性閱讀等的思維策略單元，閱讀策論學習提問單元炫隶。
中年級的思考從學習提問開始淋叶，我們老師在課堂教學中也關注到了學生的思維。但是也有糾正過度的表現(xiàn)伪阶，有的人認定“提出一個問題煞檩，比回答十個問題更要難能可貴≌ぬ”“真正的是學會提問斟湃。”我們不懷疑這些經典語錄的力量檐薯，但它的運用也是要切實用在實踐中的凝赛。
曾經一本雜志上有這樣一個例子，看完后驚出一身冷汗坛缕，這作者絕對是一線老師墓猎，一針見血指出我們的毛病。四年級語文上冊策略單元：讓學生學習提問赚楚。我們的學生好多不會提問毙沾，這單元很好地教學生思考，提問而且宠页，語文書上對提問什么樣的內容給了建議左胞，書邊泡泡框里邊都有一些提問的例子，給了學生很好的示范举户。
但是烤宙，面對這些，很多學生一時半會仍學不會提問的技巧敛摘。本來學習一項策略是需要很長時間去練習的门烂，不是說通過這一單元幾節(jié)課就能完全掌握的。但是，我們的老師屯远，要在課堂上看到效果蔓姚，美其名曰“堂堂清”。我并不是反對堂堂清慨丐，而是對于這種技能策略類的坡脐，是需要實踐的，它并不是死知識的學習房揭，所以备闲，允許一部分學生會，一部分學生掌握的不太熟練是正常捅暴。但是恬砂，堂堂清好像讓學生每一堂課都要把不會的東西清掉，就造成了讓每個學生都要課上會提問蓬痒。
老師也著急了泻骤，就讓學生每個人必須提十個問題。然后梧奢，小組內匯總狱掂，看哪些是重復的？最后每個小組篩選出十個問題來展示亲轨。
很多學生為了完成這一項任務趋惨。提出了很多“是什么”的問題。比如什么是“呼風喚雨”什么是什么惦蚊？這樣非常淺層次的問題器虾。有的問題通過查字典就可以解決，最可笑的是有的問題养筒，讀一讀課文就能找直接到答案曾撤，根本不用思考。這能叫問題嗎晕粪？學生可不管挤悉，他們要完成老師布置的十個問題的作業(yè)，在課堂上三兩分鐘就把課文瀏覽了一遍巫湘。然后就開始隨便從書后邊抄一些問題装悲，或者隨便從句子里找?guī)讉€“是什么”的問題。老師看的非常開心尚氛，“學生的學習效率非常高诀诊！這么短的時間就提了這么多問題！看來阅嘶，之前是低估了學生的能力属瓣，如果讓學生提問载迄，學生真能提出很多問題的！”老師認為抡蛙，這樣就是打開了學生的思維护昧，就是符合新課標的教育理念。
可是粗截，這樣幾個淺層次問題是經不起推敲的惋耙，仔細想一想就會發(fā)現(xiàn)：這些問題沒有意義。讓學生提問沒錯熊昌，下硬性的指標沒有意義绽榛。原因是學生為了完成任務隨便提問，提問是要建立在思考的基礎上婿屹，是自己真正遇到了問題灭美，通過自己的努力解決不了的再去提問。不閱讀深入的思考昂利，是絕對提不出有質量的問題的冲粤。
在駕校學開車。剛開始的時候页眯，教練教了很多知識點，可是我是一臉懵厢呵，覺得多練練就好了窝撵。越練越到了后邊發(fā)現(xiàn)了，總是在那幾個地方犯錯誤襟铭，而自己試圖解決也解決不好碌奉，這時，我特想去問教練寒砖，遇到這種情況該怎么辦了赐劣。這時我的問題，才是真正自己在實踐思考的過程中自發(fā)現(xiàn)的真問題哩都。是自己解決不了的才提出來魁兼，而不是還沒有練，就提一大堆問題漠嵌，就算教練告訴你怎樣做了咐汞，你沒有自己實踐的過程，照樣學的非常慢儒鹿。
我們課堂上的提問是不是很多都是這樣化撕？有的孩子不假思索，就問出了這樣那樣的問題约炎。我只能說這樣的孩子是懶植阴，或者說這樣的孩子只是想表現(xiàn)自己而已蟹瘾。作為老師，對于提問的孩子我們得給予鼓勵掠手。但是憾朴，對于假問題，淺問題惨撇，我們是否也要及時的提醒學生反思呢伊脓？“這些問題是在什么樣的情況下提出來的？自己是經過深入思考的嗎魁衙？嘗試解決了沒有报腔？已經得到解決了嗎？是自己能解獨立解決的了的剖淀，還是同別人交流纯蛾，才能解決掉，還是說這兩樣都沒有嘗試纵隔？提出你們都不能解決的問題翻诉，這樣的問題才是真問題。你的問題和我們所學的東西密切相關嗎捌刮？還是說自己想到哪里就問到哪里呢碰煌？”
引導學生篩選出真正有意義的，真正值得去思考绅作，去探索的問題再去解決芦圾。我想這樣的提問才是真正的提問，這樣的思考才是真正的思考俄认「錾伲看課堂，不要光看熱鬧眯杏；看問題夜焦，不要光看假表象；提問題岂贩，也不要只提淺層的茫经，關注質量和目的，才能引發(fā)真正的思考河闰，達到思維能力的提升科平。
