舊有的課程文化造成了形形色色的思想上滨砍、制度上的障礙，陳規(guī)陋習若隱若現(xiàn)榨为，積重難返惨好。本文圍繞新課程實施中的難點與誤區(qū)，探討實現(xiàn)這種文化轉型的若干基本課題
“課程文化”再造是課程改革的直接訴求和終極目標随闺。
1.建設新的編審隊伍和教科書系列
新課程實施中首當其沖的，是直接參與課程教材設計的編審隊伍的建設蔓腐。任何學科的知識結構都包含事實矩乐、概念、原理原則和理論及其背后的思考方式與倫理道德價值回论。要逐步逼近新課程所追求的理想教科書狀態(tài)散罕，逐步接近“百花齊放，百家爭鳴”的理想境界傀蓉，必須要有兩個創(chuàng)造：第一欧漱，創(chuàng)造“和而不同”的編審關系；第二葬燎，創(chuàng)造“和而不同”的教科書系列误甚。
2.基于專業(yè)對話的話語系統(tǒng)的變革
新課程實施缚甩，從本質上說是一種課程行動研究過程。這種行動研究窑邦，就是把觀念形態(tài)的課程轉化為學生習得的課程擅威。新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式「郧眨“研究性學習”就是旨在變“灌輸中心教學”為“對話中心教學”的基本策略郊丛。
新課程實施需要課程理論的支撐，需要理論與實踐之間的專業(yè)對話瞧筛，需要智慧的相互激發(fā)厉熟。所謂“專業(yè)對話”绝编，是指規(guī)范化环凿、結構化地審視課程教學的各種課題，對于實踐問題作出集體反思岛抄。特別提出：需要關注教師“實踐性智慧”的發(fā)展绅络。
“研究性學習”是學生的一種“學習活動”月培，不是“科學前沿的創(chuàng)造”；“研究性學習”是學生的一種“探究式學習”恩急，不是預設的“接受式學習”杉畜；“研究性學習”是學生自主生成的、跨學科衷恭、合作式的學習活動此叠；“研究性學習”不僅意味著學習方式的變革，而且意味著課程范式的變革随珠；“研究性學習”本身是一種開放的而不是封閉式的課程灭袁。
3.實現(xiàn)工作方式與思維方式的轉型
新課程的實施不能由“技術范式”主宰，需要“實用性探究范式”和“批判性范式”窗看。新課程實施過程中茸歧，需要進一步研究“課程標準”的三大要素：“內容標準”——反映學生應該知道什么和能夠做什么，指明不同學年的學生需要達成的成就目標显沈；“成就標準”——每個學生應當達到的“基礎學力”软瞎；“教會標準”——保障每一個學生“學習權”而確定的教學規(guī)范，關系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范拉讯，為每一個學生的發(fā)展提供豐富的課程資源涤浇。
新課程呼喚新的學校形象和新的教師形象。學校是“學習型組織”魔慷，是“學習者共同體”只锭。新課程理念下的“教師”是“終身學習的典范”、“學習型組織的典范”院尔、“學習型社會的典范”蜻展。我們需要在參與改革的學校和教師之間形成“伙伴式的團隊文化”喉誊，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長。
2017年12月17日
