? 隨著時(shí)代的進(jìn)步厅须，科技的發(fā)展仿畸，教育也開始隨之發(fā)生翻天覆地的變化，整個(gè)世界正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代九杂。老師也慢慢的開始從直接傳授者變成知識促進(jìn)者颁湖，也慢慢的開始從原來的黑板粉筆擴(kuò)展到投影，白板例隆。如何更好的運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)更好的促進(jìn)教學(xué)甥捺，不僅僅學(xué)校面臨著挑戰(zhàn)，老師也面臨著不小的挑戰(zhàn)镀层。閱讀了博士的書之后镰禾，收獲頗多，以下就簡單的談幾點(diǎn)感想：
數(shù)字時(shí)代的到來唱逢，我們開始對信息技術(shù)有了一定的了解吴侦，但是了解并不代表著我們能夠真正的用好信息技術(shù)。開展真正的行動(dòng)前坞古，我們一定要相信信息技術(shù)是可以幫助我們改變教學(xué)的备韧。信息技術(shù)可以幫助我們收集到非常多的資源，尤其是學(xué)生在課堂活動(dòng)中生成的資源痪枫，這些寶貴的資源都是教師進(jìn)行下一步教學(xué)织堂，檢驗(yàn)前期教學(xué)的重要依據(jù)。光是相信信息技術(shù)能為教學(xué)帶來改變也是不夠的奶陈，如何有效運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)課堂更好的開展易阳，是需要不斷實(shí)踐的，不斷練習(xí)的吃粒。王博士的書就從多個(gè)不同的角度為我們提 供了非常寶貴的建議以及范例潦俺。
對于教師來說，上課是把書本上的知識傳授出去就了事的時(shí)代已經(jīng)過去，教學(xué)不只是要把書本教完事示，更重要的是要把學(xué)生教會(huì)早像。所以說教什么、怎么教很魂、能夠讓教學(xué)效率提高扎酷，教學(xué)效果提升，更顯重要遏匆。
書中提到福建上杭一種邱克榮老師的教學(xué)片段法挨，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，布置了四道題目讓學(xué)生完成幅聘。前三題為選擇題凡纳，每次作答完成后，邱老師用反饋器收集答案帝蒿，對錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)進(jìn)行講解荐糜。第四題作為填空題，沒有選項(xiàng)葛超，于是邱老師巧妙運(yùn)用挑人方式暴氏，選取學(xué)生說出自己的計(jì)算結(jié)果，創(chuàng)造了3個(gè)選項(xiàng)之后再讓學(xué)生選擇绣张，沒有自己的答案就選擇4答渔。這個(gè)案例告訴我們其實(shí)反饋器除了用在收集選擇題答案上，一樣可以用在填空題侥涵，只是需要我們換一個(gè)方式進(jìn)行收集沼撕。由此可見谢揪，針對同樣的技術(shù)徙缴，我們可以通過實(shí)踐蟋字，通過思考發(fā)現(xiàn)不一樣的使用方式斩祭，從而滿足我們的需求。
在一開始库北，可能很多老師會(huì)覺得铣揉，我課前準(zhǔn)備的東西一定要全部都用上窜骄，不能白白準(zhǔn)備娶牌；如果不多給學(xué)生一點(diǎn)提示奔浅，他們可能自己沒有辦法完成任務(wù)；如果花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)裙戏，課程進(jìn)度就會(huì)落下乘凸。因此王博士書中提出了教學(xué)心法“少才是多厕诡，無才能有累榜，慢才會(huì)快。
少才是多即老師占用的時(shí)間少，學(xué)生的時(shí)間就會(huì)變多壹罚，老師說的話少葛作，學(xué)生才能說的多，老師給的提示少猖凛，學(xué)生的思考才會(huì)多赂蠢。無才能有也不是意味著老師不用備課了，而是需要花更多的時(shí)間去思考如何在課堂上激發(fā)學(xué)生們的思考辨泳，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞虱岂，不斷生成寶貴的課堂資源。慢才會(huì)快并不是完全忽視我們的課程進(jìn)度菠红，前面的慢是為了后面的快打基礎(chǔ)的第岖。
? ? 正如這本書的題目所告訴我們的，是數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教试溯，而不是教與學(xué)蔑滓，說明學(xué)字在前。我們應(yīng)該以學(xué)生為中心遇绞，以生為本键袱，融合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)摹闽。
《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》教學(xué)寫作
