今天是兒子放假回家的第一天槐秧，這個寒假湖饱，這時才有了假期的感覺掖蛤，似乎寒假才真正開始。一早解凍早已準備好的排骨井厌，重新開始扮演“大廚”的角色蚓庭。等待排骨解凍的時間，完成了今天必須提交的兩個寫作任務(wù)仅仆。
中午排骨燒得很成功器赞，看著吃了一個月學(xué)校食堂的小伙子滿嘴流油，很有成就感墓拜！
下午的時間留給閱讀港柜。
今天閱讀的是黃厚江老師的《用語文的方法教語文》第三部分《把閱讀課上成閱讀課》之二——“閱讀教學(xué)的基本策略”，筆記如下——
閱讀教學(xué)的基本策略：
1.以文本理解為基礎(chǔ)咳榜。
這句話有兩層意思：所謂“基礎(chǔ)”一是閱讀教學(xué)必須首先讓學(xué)生理解文本夏醉，二是閱讀教學(xué)不能停留于文本理解。
不理解文本是架空的閱讀教學(xué)涌韩，或根本就不是閱讀教學(xué)畔柔；只理解文本，是閱讀教學(xué)的低位化臣樱。
落實這一策略靶擦，首先要求我們教師必須親自閱讀文本、解讀文本雇毫。而現(xiàn)實是玄捕，我們很多語文教師自己不讀文本了，一切來自叫餐棚放，一切來自練習(xí)枚粘，一切來自現(xiàn)成的課件和各種資料，也就參和教學(xué)輔導(dǎo)的解讀代替自己的解讀席吴，以網(wǎng)絡(luò)上各種現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計和課件資料代替自己的設(shè)計赌结。教師不讀文本捞蛋，就不可能真正落實以理解文本為基礎(chǔ)的策略。
其次柬姚，文本理解要把握文章的三重意義：（1）作者意義（作者所要表達的意義）和文本意義（文本符號組合在一起能夠反映的意義）拟杉；（2）社會意義和歷史意義（文本在流傳的過程中，在不同階段和不同環(huán)境中表達的意義）量承；（3）個性意義和讀者意義（讀者個性化解讀所產(chǎn)生的意義）搬设。
文本理解要做到多元解讀和一元解讀的統(tǒng)一。
第三撕捍，要求語文教師具有處理文本的基本能力拿穴，能夠科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和組織教學(xué)活動忧风。
文本處理包括：文本解讀——文本解構(gòu)——文本重構(gòu)——內(nèi)容選擇——內(nèi)容整合（活動設(shè)計）默色。
閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的四三原則：
“四考慮”：課程標準的要求、考試的要求狮腿、文本的特點和學(xué)生的需要腿宰。
“三層次”：意義（內(nèi)涵）理解、形式理解缘厢、語言理解吃度。
理解文本的方法：
1.誦讀和默讀。
2.層次分析和內(nèi)容歸納贴硫。
3.知人論世和以意逆志椿每。
（不是很理解“以意逆志”。黃老師將其詮釋為“還原閱讀”：把作品還原到生活英遭，把作品中的人和事還原為生活中的人和事间护；把作品中的作者還原為生活中的作者；把作者或人物還原為讀者挖诸。進一步解釋就是將自己的生活經(jīng)驗融入文本閱讀兑牡，把自己當作詩人、作者或作品中的人物税灌，將心比心地去領(lǐng)會。）
