教學設計能夠讓我們在上課前對課堂即將要發(fā)生的一切?胸有成竹》图仓，從而增強對課堂的掌控能力扣甲，但它卻擁有太多的預設己莺，反而不太適應信息技術支持下的新形態(tài)教學。模式有一定的力量尖飞，但是必須要有理性化的添加症副，使教學設計充滿生命力。
作為信息技術融合課政基，技術必然成為課堂里不可或缺的要素贞铣。比如我們可以通過即時反饋系統(tǒng)，方便快速地收集與統(tǒng)計沮明，而且通過二次作答還能看見部分學生想法的改變辕坝。這些技術的添都是為教學服務的，而不是為了“炫功能”而存在的荐健。不能為了展示所謂的“技術課堂酱畅， 而一味增加過度的課堂活動，喧賓奪主江场。通過合適的信息技術的融合纺酸，我們可以實時獲取全面性的課堂活動數(shù)據(jù)，從而及時全班學生的學情址否，然后以此做出合適的教學決策吁峻，推動學習的深入。
不管是“533”還是“336”在张，正如王博士在書中說到的用含，信息技術融合課具有生成性的特點，一方面讓我們看到了更為豐富的學習數(shù)據(jù)帮匾，但另一方面也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)啄骇，因為每一次教學可能都生成出不同的數(shù)據(jù)結(jié)果。信息技術作為教學的輔助瘟斜，要為教學服務缸夹，而不是為了使用技術而本未倒置。
信息技術高速發(fā)展今天螺句，有多種的信息技術手段可以輔助課堂生成虽惭。大家難免會產(chǎn)生一種疑惑，我是否一定要有多種的信息技術展示融合蛇尚，我的課堂才算更加的成功呢芽唇？通過本模塊的學習，我知道信息技術只是一種課堂的輔助手段取劫，最主要的還是要基于課堂匆笤，為課堂服務。并不是課堂上用的越多越高端才算越成功谱邪。關注的焦點還應該在于教學本身。
