? ? ? ? ? ? ? ? 課程標(biāo)準(zhǔn)的共性
強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性
提但和追求學(xué)科間的被此關(guān)聯(lián)府适，相互補(bǔ)充，新謙程結(jié)構(gòu)重程了學(xué)科知識(shí)肺樟、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合檐春，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互接造，從周改變了現(xiàn)行課程過(guò)分盜調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象么伯。
強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用疟暖，更關(guān)注解決間題的實(shí)戲過(guò)程及由此產(chǎn)生的豐富多彩、生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)。
強(qiáng)調(diào)自主俐巴、合作骨望、探究的學(xué)習(xí)方式
大單元概念和專(zhuān)題(主題)學(xué)習(xí)的提出
核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的、不確定性問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)欣舵，這種綜合品質(zhì)的培養(yǎng)需要稍大的主題擎鸠、項(xiàng)目、任務(wù)才可能承載缘圈，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難與核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)劣光，因此課程需要變革、需要重構(gòu)糟把。
原有教材的單元好比一個(gè)個(gè)獨(dú)立的鋼筋绢涡、水泥等建材單位，而學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t好比我們的住房“單元”遣疯，一幢由幾 個(gè)單元組成的建筑雄可，就好比一個(gè)由幾個(gè)單元組成的學(xué)期課程(也可叫模塊)。一個(gè)建筑單元由屋頂缠犀、戶(hù)型数苫、樓層、樓梯夭坪、鋼筋文判、水泥、門(mén)窗等組成室梅，依此可以類(lèi)比戏仓，學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)亡鼠、情境赏殃、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成间涵，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)仁热，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。
? ? ? ? ? 影響教學(xué)質(zhì)量的因素
行政(政策勾哩、方向)
學(xué)校(管理:備課、上課思劳、作業(yè)迅矛、輔導(dǎo)、考試)
學(xué)生(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)潜叛、學(xué)習(xí)行為)
家庭(服務(wù)销斟、幫助)
教師(情懷、能力)
不能把學(xué)習(xí)好壞的責(zé)任全部歸咎于老師特纤，必須系統(tǒng)的考慮問(wèn)題
課堂效率低下的原因
1、學(xué)內(nèi)容全覆蓋:不熟悉課標(biāo)考綱镰官，不分重難點(diǎn)笨腥，不會(huì)對(duì)教材大膽取舍和整合谆级，對(duì)所有內(nèi)容平均用力。
2边锁、“一刀切”的教學(xué):用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)斥铺，統(tǒng)一的教材要求有差異的學(xué)生改衩。不顧教情學(xué)情，不因材施教候衍，課堂設(shè)置的問(wèn)題舔亭、課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)些膨、課堂活動(dòng)的組織不是分層進(jìn)行，問(wèn)題沒(méi)有層次性钦铺，活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)性订雾，評(píng)價(jià)單一，作業(yè)布置與批閱忽視了學(xué)生差異矛洞。
3.過(guò)分關(guān)注怎么教洼哎，忽視了教什么
4.把教參的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。
課堂低效的教師因素：嘴快沼本，心急噩峦，耳根硬。
嘴快:急于糾正學(xué)生問(wèn)題抽兆，容不得學(xué)生思考;心急:趕進(jìn)度识补，容不得學(xué)生犯錯(cuò)。以為講了就會(huì)了郊丛。
耳根硬:一味地按照自己的思路李请、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣教學(xué)。
