《關(guān)于生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)問(wèn)題》讀前預(yù)測(cè)與讀后重整

1. 教學(xué)目標(biāo)束之高閣喧兄，置于板書(shū)中或置于課件中，在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中未體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)宅粥。這樣的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式經(jīng)常在各種公開(kāi)課中出現(xiàn)参袱，其實(shí)這種教學(xué)目標(biāo)主要是給聽(tīng)課人看的，作為評(píng)分的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)秽梅，授課人避免失去這一項(xiàng)分值抹蚀，才會(huì)把教學(xué)目標(biāo)置于顯要位置。

然而企垦，我不禁思考：目標(biāo)如果不呈現(xiàn)在顯要位置也是一種失策环壤，是應(yīng)該呈現(xiàn)在顯要位置的，但更重要的不是形式而是教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了目標(biāo)與實(shí)際行動(dòng)相統(tǒng)一钞诡？在教師的教學(xué)行為中郑现，是否真的朝著目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)尾的時(shí)候檢測(cè)目標(biāo)有無(wú)達(dá)到荧降？

2. 教學(xué)目標(biāo)的表述不到位接箫。教學(xué)目標(biāo)的制定來(lái)自于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱，生硬地摘抄朵诫，沒(méi)有根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行因地制宜地制定教學(xué)目標(biāo)辛友。這種教學(xué)目標(biāo)主要出現(xiàn)在教案上，教案上有明確的格式剪返，在那個(gè)位置只能寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)废累，于是教師就翻開(kāi)教學(xué)參考類(lèi)書(shū)籍，摘抄幾條脱盲。

曾經(jīng)也這樣做過(guò)邑滨，應(yīng)付檢查之作。不過(guò)要做有思想的教師宾毒，是得獨(dú)立思考的驼修，至少教學(xué)設(shè)計(jì)是自己的，不是摘抄的诈铛。認(rèn)真對(duì)待教學(xué)乙各，必有不一樣的感覺(jué)。

3.教師認(rèn)識(shí)不到位幢竹，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可有可無(wú)耳峦。認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講完了，書(shū)上的知識(shí)講完了焕毫，已經(jīng)完成任務(wù)了蹲坷，至于教學(xué)目標(biāo)自認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了驶乾。這種佛系教師的心中是無(wú)需教學(xué)目標(biāo)的存在。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)屬于條條框框循签，拘束人级乐，不如自由發(fā)揮來(lái)得愜意。

如果是我耽誤了目標(biāo)县匠，以后就讓目標(biāo)照亮前行的路风科。

4.分不清總體目標(biāo)與具體目標(biāo)總體的教學(xué)目標(biāo)與總體目標(biāo)的關(guān)系似乎是顯而易見(jiàn)的。但是在教學(xué)過(guò)程中乞旦，不少教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)贼穆，除知識(shí)和動(dòng)作技能目標(biāo)外，其實(shí)都是總體目標(biāo)兰粉，如“培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力故痊、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α保芭囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”等玖姑，有的甚至將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力當(dāng)作一堂課的教學(xué)目標(biāo)愕秫。

總體目標(biāo)待人很熱情，表述得激情澎湃客峭，不如具體目標(biāo)實(shí)實(shí)在在豫领，腳踏實(shí)地。

如“獲得關(guān)于生物活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)舔琅，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用”洲劣；“樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)备蚓，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)囱稽，”“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法郊尝，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力战惊、觀(guān)察能力流昏、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”等吞获。這樣的總體目標(biāo)要靠一個(gè)個(gè)教學(xué)單元來(lái)落實(shí)况凉。

一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的形成不可能一節(jié)課形成，所以某節(jié)課的目標(biāo)不能說(shuō)形成某個(gè)觀(guān)點(diǎn)目標(biāo)各拷，只能說(shuō)有助于形成觀(guān)念刁绒。

6. 教學(xué)目標(biāo)的指向性和檢測(cè)性

總體目標(biāo)可以高度概括，以求提綱挈領(lǐng)之功效烤黍，但較為抽象模糊知市，只能為教學(xué)提供宏觀(guān)指導(dǎo)傻盟，更不可能直接成為教學(xué)設(shè)計(jì)的具有操作性的指令。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)嫂丙，必須把總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)娘赴。表述要詳細(xì)具體，并且要用行為術(shù)語(yǔ)跟啤。比如基因的表達(dá)這節(jié)課筝闹，不要把知識(shí)目標(biāo)定為“掌握基因表達(dá)的內(nèi)容”，而應(yīng)該具體地表述腥光。說(shuō)出轉(zhuǎn)錄過(guò)程中的模板原料能量酶等关顷，繪出基因表達(dá)的過(guò)程與概念圖等。

教學(xué)目標(biāo)的意義就在于指導(dǎo)教與學(xué)武福，教與學(xué)的效果如何议双，要有檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)應(yīng)應(yīng)對(duì)。

總之讀趙老師的文章捉片，即使是很久之前的文章平痰，仍然對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。讀文章豐富了理論知識(shí)伍纫，寫(xiě)讀后感能把知識(shí)邏輯化宗雇，進(jìn)而潛移默化在課堂上。