先前曾看到這樣一句話：教學(xué)上要翻轉(zhuǎn)的揍愁，不是時(shí)間的先后順序典唇，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和能力的養(yǎng)成。
一年前的教師培訓(xùn)破托，一位老師給我們展示了美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：90-25=？將之與中國(guó)課堂進(jìn)行對(duì)比。發(fā)現(xiàn)我們的課堂擂红，存在的問題即：將過去的知識(shí)教給孩子， 希望他們能把知識(shí)運(yùn)用到未來的生活中围小￡侵瑁“我們要記住，孩子都是一樣的肯适，切勿將孩子分門別類变秦！”我在心中感嘆，教學(xué)不是一件易事框舔，它是問渠那得清如許的問蹦玫，是柳暗花明又一村的明，是伴隨我終身的刘绣、了不起的事業(yè)樱溉。第二模塊的學(xué)習(xí)，令我印象最深的是探究式學(xué)習(xí)纬凤，即學(xué)生的真正參與福贞，麻吉星的出現(xiàn)，恰好能為探究式學(xué)習(xí)錦上添花移斩。
到現(xiàn)在為止肚医，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，經(jīng)常把過去的知識(shí)教給孩子們向瓷，希望他們能把知識(shí)運(yùn)用到未來的生活中肠套，但是，我們處于飛速發(fā)展的時(shí)代猖任，消除從前與現(xiàn)在的隔閡你稚，才是教育工作者最大的難題。所以，在教學(xué)上要翻轉(zhuǎn)的刁赖，不是時(shí)間的先后順序搁痛，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和能力的養(yǎng)成。
