引入：科學園里有可愛的小動物或粮，動物是活的嗎？理由捞高？
過渡：科學園里還有植物氯材。動物會動是活的，那植物不會動硝岗，植物是活的嗎氢哮？經過前幾課的學習和滲透，孩子們都能知道植物是有生命的型檀。于是今天請他們來當小偵探冗尤，找一找植物是活著的證據(jù)。
小偵探會觀察：先請他們觀察自己種植的大蒜和種植記錄胀溺，交流討論從兩個問題展開：你的大蒜發(fā)生了哪些變化裂七？你是怎么照顧你的大蒜的？它們分別對應了植物的生長變化證據(jù)和生存需要證據(jù)仓坞。再加以學校里銀杏樹一年四季的變化和向日葵的動態(tài)變化作為補充背零，學生能夠有很多想法。
小偵探會判斷：再來探討它們能不能作為植物是活著的證據(jù)扯躺，其中有一些學生確實會對“有顏色”、“有氣味”蝎困、“有莖”录语、“有葉”能否作為證據(jù)產生疑惑。因此我事先準備了一盆死了的植物禾乘，學生可以直觀地感受到一盆失去生命的植物依然有顏色澎埠、有氣味、有莖始藕、有葉蒲稳，所以用它們來判斷植物還活著是不可靠的。另一方面伍派，一些學生又認為植物“會開花”江耀、“有果實”不能作為證據(jù)，他們的理由是有的植物不會開花诉植、不會結果祥国，對此我的解釋是這兩條理由應該作為能夠開花結果的植物還活著的證據(jù)。
有的班的孩子會用人類有生命的理由來類比學習植物是活的，這個思路很好舌稀，但是在發(fā)言時他們也會說我們人會吃所以是活的啊犬，這時我需要引導他們以植物為主語來進行表述。
小偵探會思考：說說塑料花不是活的的理由壁查，引導學生從相反的角度來思考觉至。
