讀《給教師的建議》第71條有感
以前以為專題教學(xué)就是把專題知識(shí)梳理梳理，弄點(diǎn)題做做就好了愤钾，比這強(qiáng)一些是弄些例題先講講瘟滨，然后歸納出知識(shí)點(diǎn)后再讓學(xué)生去做題。
這樣的教學(xué)看似沒毛病能颁，但是同樣的專題過幾遍杂瘸，學(xué)生做題效果還是不夠好。
問題出在哪兒伙菊，要不是第一階段學(xué)生在例題階段沒有聽懂败玉，要不是在第二階段題練得不夠。
也經(jīng)常聽領(lǐng)導(dǎo)講講不會(huì)練會(huì)占业，所以往往覺得多練是解決問題的辦法绒怨，所以讓學(xué)生沉浸題海。
但結(jié)果并不是那么理想谦疾，所以常會(huì)聽到老師抱怨題都白做了南蹂。
今天學(xué)了這篇文章，我覺得問題就出在老師不知道如何科學(xué)地讓學(xué)生掌握知識(shí)念恍。
無論是初步感知知識(shí)六剥，還是對(duì)知識(shí)的理解、發(fā)展和深化峰伙，都離不開事實(shí)材料的支持疗疟，并且是大量的事實(shí)材料的支持。
在初步感知階段瞳氓，老師應(yīng)該放足夠多的時(shí)間策彤，講解敘述足夠多的材料，幫助學(xué)生了解、明白店诗、理解知識(shí)裹刮，這樣的材料越多，學(xué)生的不隨意識(shí)記越強(qiáng)庞瘸，知識(shí)不是在死記硬背的情況下捧弃，而是在娓娓道來的敘述中不自覺掌握的。
如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是無法理解擦囊，就應(yīng)該給學(xué)生提供更多的材料來幫助他理解违霞，直到確保學(xué)生都理解了為止。
然后不是急于那學(xué)生做題或者回答問題來進(jìn)行檢測(cè)瞬场。而是拿其它的材料來讓學(xué)生自己試著解釋說明买鸽，他能解釋說明的材料越多，他對(duì)知識(shí)的理解就越好泌类。
經(jīng)過這樣兩階段的充分的材料利用之后癞谒，學(xué)生再去做題，效果就會(huì)大大優(yōu)于之前的為專題而專題——也有材料刃榨，但都是點(diǎn)綴弹砚，走過場(chǎng)，主要?jiǎng)幼魇亲寣W(xué)生背會(huì)知識(shí)枢希，直奔做題桌吃。
這樣，老師在專題備課時(shí)的主要任務(wù)就是要搜集苞轿、勾連茅诱、整合大量的事實(shí)材料（復(fù)習(xí)階段，這些材料最好是來自于課本的材料搬卒，這樣更易于理解）瑟俭，為課堂上自己的敘述講解和學(xué)生的解釋說明做準(zhǔn)備。
老師應(yīng)該樹立這樣一種意識(shí)契邀，我是在備幫助學(xué)生理解知識(shí)的材料摆寄，而不是在出難為學(xué)生的試題，要將備課的重心移到“備”上坯门，而不是“測(cè)”上微饥。
教學(xué)不是沖著分?jǐn)?shù)去的，而應(yīng)該是沖著發(fā)展學(xué)生智力去的古戴，所以欠橘，為了中考而教，唯中考而教的做法都是不應(yīng)該的现恼，教育不應(yīng)該太功利化肃续，只教考試內(nèi)容黍檩，其余不管，這會(huì)讓教學(xué)窄化痹升，教育窄化建炫。
