? ? ? 序言閱讀前：

? ? ? 自本學(xué)期迎接國家均衡發(fā)展檢查以來耀销，從區(qū)里楼眷，市里到前幾天的省里檢查，感覺工作與生活都在弦上熊尉，每天緊繃繃的罐柳。這幾天終于得空，自己又做了一個(gè)挑戰(zhàn)自我的決定狰住，練習(xí)考取汽車駕駛證硝清。每天的練車生活常常讓我寢食難安，就連做夢(mèng)都在揮動(dòng)著方向盤转晰，真是一種心靈的折磨。但我從不后悔做每個(gè)決定，因?yàn)槊總€(gè)人都是在不斷挑戰(zhàn)中突破自我的查邢。正因?yàn)槿绱苏崞椋罴俚臅r(shí)間就這樣流逝在忙碌中，到了今天自己才做好調(diào)試扰藕，投入到專業(yè)書籍的閱讀與寫作中缓苛。內(nèi)心一直感到很慚愧，都是自己缺乏勇氣邓深，沒有參與到“中國班主任研修學(xué)院”項(xiàng)目研究群未桥，兩次的機(jī)會(huì)，我都沒有自信去嘗試芥备，特別是每天閱讀各位老師分享的讀后感后就更膽怯了冬耿，擔(dān)心自己無法堅(jiān)持下去，更擔(dān)心自己有限的閱讀與寫作能力無法勝任這樣高水平的研究萌壳，但又不想就此放棄亦镶，內(nèi)心很是掙扎。所以自己準(zhǔn)備在這個(gè)假期學(xué)習(xí)各位老師讀后感的基礎(chǔ)上袱瓮，嘗試閱讀大家第一期的書目《中國班主任研究》缤骨，希望自己通過笨拙的文筆記下真誠感受，以此持續(xù)發(fā)展尺借，提升自我绊起，尋找另一個(gè)“新”我。

? ? ? 寒假期間我就夠買了這本書燎斩，但由于當(dāng)時(shí)自己正在閱讀《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》虱歪，所以開學(xué)后才陸陸續(xù)續(xù)讀了其中的幾篇文章，但都是一知半解瘫里，沒有細(xì)品实蔽。今天再次閱讀序言，再次閱讀“中國班主任研修學(xué)院第一次共讀匯總”材料谨读，20位老師的讀后感局装，從不同視角、不同層面詮釋了序言所要表達(dá)的內(nèi)涵劳殖，有的老師把篇幅短小的序言讀厚铐尚，竟然寫出了五篇感受，還做到了結(jié)合其它著作哆姻，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談感受宣增，心里除了敬佩還是敬佩。同時(shí)也為自己感到汗顏矛缨，讀書總是流于字面爹脾，做不到深層次挖掘作者文字背后的意義帖旨。當(dāng)我讀完48篇共讀材料后，自己竟不知從哪里入手書寫讀后感悟了灵妨，因?yàn)闊o論從何處下筆解阅，總感覺和某位老師想法不謀而合，像是喪失了自己的思考泌霍。所以我決定還是先逐詞逐句逐段地再次細(xì)細(xì)品讀序言货抄，從中形成李教授所指導(dǎo)的“你”的意識(shí)，這是第一次閱讀最本質(zhì)意識(shí)形態(tài)朱转，最核心的閱讀要求蟹地，“能理解作者的思維、語言藤为，能體驗(yàn)到作者的感情世界怪与，尊重“作者”，要努力發(fā)現(xiàn)凉蜂、理解作者琼梆，站在主編者的角度看問題、思考和表達(dá)窿吩【ピ樱”深知自己才疏學(xué)淺，不能做到深入理解纫雁，但會(huì)盡力而讀煌往。

? ? 序言閱讀中：

? ? 根據(jù)編者李教授提出的問題，“第一個(gè)問題：我作為發(fā)起人和這本書的編者轧邪，為什么會(huì)推薦首先閱讀序言（如果有后記刽脖，我還會(huì)推薦同時(shí)讀后記）？ 第二個(gè)問題：您自己以前的閱讀忌愚，會(huì)有意識(shí)地“讀什么”曲管？也就是說，在別人的文字中硕糊，您準(zhǔn)備讀出什么院水？”我結(jié)合自己的理解，走進(jìn)序言的字里行間简十，嘗試著把兩個(gè)問題融合在一起來回答檬某。

? ? 第一，本書序言是兩位編者本人撰寫螟蝙，序言中存有全書的精髓恢恼，是向讀者闡述書的價(jià)值取向，引發(fā)讀者閱讀興趣胰默。

? ? “這本書要傳遞的是對(duì)中國班主任研究的信心场斑，要開發(fā)的是中國班主任實(shí)踐與理論的一系列相關(guān)主題漓踢，要建設(shè)的是中國班主任研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)與對(duì)話空間、要?jiǎng)?chuàng)生的是中國班主任的新理論與新實(shí)踐和簸∨砦恚”從這段文字中，我可以感受到編者的良苦用心锁保，以及對(duì)中國班主任的無限關(guān)懷。

? ? ? 首先編者要向?qū)嵺`上“大眾化”的中國班主任傳遞信心半沽，鼓舞作為學(xué)校重要的教師群體要行動(dòng)起來爽柒，參與自身工作的研究之中。這在我加入李教授組建的“鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究”微信群中深切地體會(huì)到了編者對(duì)鄉(xiāng)村班主任的激勵(lì)與幫助者填，時(shí)時(shí)刻刻給予我們信心與力量浩村。

? ? ? 其次編者向讀者說明本書要研究開發(fā)班主任理論與實(shí)踐相關(guān)的系列主題。還是以鄉(xiāng)村班主任工作舉例占哟，李教授從鄉(xiāng)村學(xué)生的寒暑假與學(xué)期初生活重建心墅；從鄉(xiāng)村家校合作；從鄉(xiāng)村自然資源的開發(fā)利用榨乎；從關(guān)愛鄉(xiāng)村留守兒童怎燥；從鄉(xiāng)村孩子的閱讀；從鄉(xiāng)村班主任的自身成長與發(fā)展等一系列主題給予引領(lǐng)與指導(dǎo)蜜暑，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合铐姚。

? ? ? 再次編者向讀者闡述要建設(shè)關(guān)于班主任研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)與對(duì)話空間。在編者利用互聯(lián)網(wǎng)組織創(chuàng)建的每一個(gè)微信群肛捍，都在為所有班主任創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)隐绵，進(jìn)行著學(xué)術(shù)對(duì)話，就我本人而言參加了四個(gè)微信群拙毫，雖然不是每個(gè)群里活躍的一員依许，但在默默學(xué)習(xí)他人中，慢慢地改變著自己缀蹄。

? ? ? 最后編者向讀者提出本書的最終目的是要?jiǎng)?chuàng)生中國班主任的新理論與新實(shí)踐峭跳。對(duì)于“中國班主任研究的知識(shí)創(chuàng)生、積淀袍患、傳播和轉(zhuǎn)化的學(xué)術(shù)平臺(tái)較為罕見坦康。”所以多數(shù)的班主任理論知識(shí)是匱乏的诡延，工作中僅是憑自己積累的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐滞欠，缺乏理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新。本書中新理論肆良、新實(shí)踐一定會(huì)給更多的讀者帶來新思考筛璧。

? ? ? 第二逸绎，序言中簡要分析了班主任研究的背景，引發(fā)讀者持續(xù)思考夭谤。

? ? “中國有數(shù)百萬中小學(xué)班主任棺牧，而研究中小學(xué)班主任工作與發(fā)展的高校教師、科研院所的研究員朗儒，人數(shù)卻并不多……這種實(shí)踐上的‘大眾化’與研究上的‘小眾化’之間的巨大反差颊乘，令人不解，也發(fā)人深思醉锄》η模”編者這樣分析是有一定依據(jù)的，就以我所在區(qū)域?yàn)槔也唬瑹o論是各種競(jìng)賽檩小，各類培訓(xùn)都以學(xué)科教學(xué)為主，很少有把班主任聚集在一起進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)烟勋，教師進(jìn)修部門的研究項(xiàng)目也沒有專題研究班主任的課題組规求，作為一名鄉(xiāng)村班主任更是欠缺學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，也就更談不上成為研究員的研究對(duì)象了卵惦，可以說鄉(xiāng)村班主任是研究“小眾化”中的“小眾化”阻肿，這個(gè)巨大反差讓我陷入思考，究竟是什么原因引起的鸵荠？我自知自己的知識(shí)含量不足冕茅，思維視野不廣，只是粗淺分析出幾個(gè)方面的原因：第一方面蛹找，國家的應(yīng)試教育讓教育者不得不把重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)成績上姨伤，家長也是如此，這樣一來研究課堂教學(xué)的專家庸疾，教師越來越多乍楚。第二方面，班主任的角色定位太過復(fù)雜届慈，工作太過繁重徒溪，學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理金顿、各項(xiàng)活動(dòng)臊泌、心理健康、安全教育等等都要有所涉獵揍拆，很難抉擇主抓哪一方面進(jìn)行深入的探索研究渠概。所以班主任們迫切需要得到教育專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要教育研究部門，行政部門的重視與支持播揪。第三方面贮喧，班主任自身的教育敏感度、教育熱忱猪狈、發(fā)展意識(shí)箱沦、成長決心等內(nèi)在因素也直接影響著班主任的研究狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)雇庙、對(duì)話的積極程度谓形。

? ? ? 班主任研究雖存在“令人不解，發(fā)人深思”的巨大反差状共，但“可貴的是套耕，就有那么一批專業(yè)的研究人員和有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長、班主任峡继，在全心地和努力地投入其中」娇洌”兩位編者及本書每篇文章的作者都屬于這一批有著追求中國教育夢(mèng)想的教育人院究。在他們的影響茉盏、努力、投入中舶吗，會(huì)創(chuàng)生出怎樣的研究形態(tài)？我可以在書中讀到怎樣的他們择膝？內(nèi)心充滿期待誓琼。

? ? ? 第三，序言中例舉了中國班主任研究的部分成果肴捉，激發(fā)讀者自信腹侣。

? ? 兩年半的時(shí)間召開了六屆“中國班主任研究”圓桌論壇會(huì)議，其中還包含了國際會(huì)議齿穗。同時(shí)多種期刊也在繼續(xù)大力推動(dòng)本領(lǐng)域的發(fā)展傲隶；國內(nèi)諸多高校、科研院所也有越來越多的學(xué)者窃页、研究員投入其中跺株。不僅如此，國外的相關(guān)學(xué)者脖卖，港澳臺(tái)等地的研究人員乒省，都開始進(jìn)入到“中國班主任之中國個(gè)性與世界貢獻(xiàn)”的對(duì)話之中。這來自各個(gè)方面的力量畦木，使中國班主任研究群體煥發(fā)著無限的活力袖扛。編者把這份自信帶給讀者，讓閱讀的人在無形中感嘆能成為中國班主任真好馋劈！能參與研究更是幸運(yùn)攻锰！

? ? 閱讀此段時(shí)我的內(nèi)心一直是澎湃的晾嘶，特別慶幸自己能得到李教授的引領(lǐng)，和一群熱衷于鄉(xiāng)村教育的同行們一起學(xué)習(xí)娶吞，一起成長垒迂，即使自己是其中成長速度最緩慢的一個(gè)，大家也從不放棄妒蛇，繼續(xù)鼓勵(lì)著我机断，讓我保有堅(jiān)持前行的信心。

? ? 第四绣夺，序言中提出了未來研究領(lǐng)域的更多建設(shè)吏奸，希望讀者更多的投入。

? “中國班主任工作所具有的終身教育內(nèi)涵陶耍、國際對(duì)話實(shí)力奋蔚、學(xué)生發(fā)展價(jià)值”都需要班主任們更多的投入其中，從而“獲得新的學(xué)術(shù)生境與社會(huì)生態(tài)烈钞，生長出新的形態(tài)泊碑。”編者想通過本書出版期待開拓出來“新的對(duì)話空間和發(fā)展趨勢(shì)毯欣÷”

? ? 這段短短幾百字的序言中，編者提到了“新理念”酗钞、“新實(shí)踐”腹忽、“新學(xué)術(shù)生境與社會(huì)生態(tài)”、“新形態(tài)”砚作、“新對(duì)話空間與發(fā)展趨勢(shì)”這些全新詞語窘奏，能夠給讀者怎樣的啟發(fā)？我在閱讀的過程中一直在思索偎巢，從這本書中蔼夜，我能讀懂哪些新的學(xué)術(shù)詞語，理解哪些新理念压昼、新實(shí)踐求冷，尋求到怎樣“新”自我發(fā)展？ 唯有更多地投入窍霞，才能真正的成長匠题。

序言閱讀后：

? ? ? 自己已記不清讀了多少遍序言，但總感覺仍然讀不懂但金，無法獲得更深入的理解韭山。李教授在第一次共讀材料中提出了讀書境界的具體要求，分為兩次撰稿，不同階段钱磅。

第一稿：

第一階段：同情地理解你

第二階段：你我的對(duì)話

第三階段：我們的對(duì)話

第四階段：我們中的我

第五階段：天地與我們

第二稿：

第一階段：眼中有你梦裂，心中有你！

第二階段：我和你相同盖淡，我和你不同年柠，我和你心心相通！

第三階段：我們相通而不同褪迟！

第四階段：我們同在冗恨，與未來同在

? ? ? 每一個(gè)階段的閱讀都會(huì)呈現(xiàn)不同的自我意識(shí)狀態(tài)，第一稿中的第一階段就是我正努力想達(dá)到的閱讀境界味赃。“當(dāng)然掀抹，還有第二階段，強(qiáng)調(diào)作者與讀者的高品質(zhì)對(duì)話心俗。第三階段傲武，強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的綜合融通。第四階段城榛，強(qiáng)調(diào)在閱讀中回歸情境和真實(shí)世界谱轨，共同回歸研究，為更美好的未來而讀吠谢、寫、聽诗茎、說工坊、做「叶”在李教授的指導(dǎo)下王污，我會(huì)追逐著大家閱讀的腳步，穩(wěn)步前行楚午，希望達(dá)到更高的讀書境界昭齐。

? ? ? 最后摘錄程露老師讀后感中的一句話時(shí)刻勉勵(lì)自己，再難也要從“心”出發(fā)矾柜，堅(jiān)持努力讀下去阱驾。

? ? “我們需要這樣的閱讀來豐盈我們空虛的大腦，來夯實(shí)我們的工作基石怪蔑，每天哪怕是讀一篇里覆，讀十分鐘，只要堅(jiān)持缆瓣，總有一天會(huì)讀完的喧枷，如果能在閱讀的時(shí)候，再多一些自己的思考，那么閱讀一定會(huì)慢慢成為融入你骨髓的那份優(yōu)雅與淡然隧甚〕道螅”