《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教2》第七模塊共讀心得
? ? ? ? 以學(xué)生為本的教育理念要求一切從學(xué)生出發(fā)憾朴，“以學(xué)定教”秤掌，而不是“以教定學(xué)”恒傻，因而澈驼，教師的恰當(dāng)角色就絕對(duì)不能是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序“確定者”——教師什么都確定了，“以學(xué)生為本”就不可能是真實(shí)的独柑。那能不能不要教師呢迈窟？不行，教師仍然要繼續(xù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”忌栅，原因是车酣，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、持續(xù)和階段性總結(jié)索绪、反饋必須是以自覺的而不是自發(fā)的面目出現(xiàn)湖员。而在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性與其在一般狀態(tài)下相比更顯得不同瑞驱，大量的信息如果不經(jīng)任何限制娘摔、任何篩選，那么唤反，學(xué)生學(xué)起來一方面會(huì)因無主題凳寺、無頭緒而無法保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量鸭津；另一方面會(huì)因?yàn)槿鄙俦鎰e而迷惑無所得，甚至反受其害肠缨。
? ? ? ?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)逆趋、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀晒奕，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與闻书、樂于探究、勤于動(dòng)手脑慧，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力魄眉、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力漾橙「巳冢”要求“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程楞卡，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育霜运、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及勞動(dòng)與技術(shù)教育蒋腮。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐淘捡，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法池摧，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力焦除。”等作彤，以自主膘魄、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式竭讳。
? ? ? 在研究性學(xué)習(xí)中创葡，教師的作用淡化了，由與學(xué)生朝夕相伴绢慢、嚴(yán)密的監(jiān)管（熟知）學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者灿渴。教師只是提出原始的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究的過程中胰舆，學(xué)生可能學(xué)到些什么骚露、忽略了什么、丟棄了什么缚窿，教師不必再按自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)了——甚至棘幸，教師不能確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中想得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定倦零。另一方面够话，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確定并固定了蓝翰，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟，他們可以增加自己所需的必要步驟女嘲，也可以省略某些他不需要的步驟畜份，當(dāng)然，他也可以改變某些步驟的執(zhí)行方法欣尼，以適應(yīng)他自己的學(xué)習(xí)需求爆雹。
在學(xué)習(xí)方式的重大變革中，自主愕鼓、合作和探究性學(xué)習(xí)不過是其中的幾個(gè)起步類型钙态，未來，開放性學(xué)習(xí)菇晃、個(gè)性化學(xué)習(xí)册倒、發(fā)展性學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)習(xí)的主要方式。在這些學(xué)習(xí)方式中磺送，教師的角色就更加傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)定者和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者驻子，并且進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。
