? ? ? 開(kāi)啟共讀的第一講是“相信的力量”氛驮，一開(kāi)始有些許疑惑腕柜，陳老師圍繞“相信”與“刻意練習(xí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，漸漸明白這一講標(biāo)題背后的含義矫废，我們只有相信技術(shù)給課堂帶來(lái)改變盏缤，教學(xué)中進(jìn)行刻意地練習(xí)，并保持一份對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的熱情蓖扑，才能達(dá)到教學(xué)與技術(shù)的融合與創(chuàng)新唉铜。
? ? ? 帶著這份信任，我開(kāi)始讀王博士《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》第40講律杠，這一講圍繞“少才是多”潭流，“無(wú)才能有”，“慢才會(huì)快”這三個(gè)教學(xué)心法展開(kāi)柜去，我們要從學(xué)習(xí)者的角度思考教學(xué)灰嫉，改變觀念，改變教學(xué)形態(tài)嗓奢，以生為本熬甫，把時(shí)間和生成交給學(xué)生，設(shè)計(jì)好問(wèn)題導(dǎo)向蔓罚，才能產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)的深入瞻颂，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人豺谈。回想我的課堂教學(xué)贡这，在備課時(shí)我很經(jīng)常使用“蒙層擦除”這個(gè)小功能茬末，當(dāng)時(shí)的我認(rèn)為我已經(jīng)關(guān)注學(xué)生的生成了，沒(méi)細(xì)想其本質(zhì)還是變相向?qū)W生傳輸自己的觀點(diǎn)盖矫。以生為本的課堂丽惭，我們應(yīng)努力創(chuàng)造“高認(rèn)知高參與”的好問(wèn)題，好任務(wù)辈双，才能讓學(xué)生不斷的“創(chuàng)造”課堂上的好教材责掏，使老師有余裕進(jìn)一步挖掘與拓展學(xué)生內(nèi)在思維，深化他們的內(nèi)在思考與學(xué)習(xí)湃望。課堂上面向全體學(xué)生换衬，改變教學(xué)順序痰驱，把問(wèn)題前置，就可以讓所有的學(xué)生都參與瞳浦，獨(dú)立思考担映，在與他人對(duì)話(huà)，對(duì)比后叫潦，自我修正等等蝇完，老師就只要適時(shí)引導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生的思路矗蕊，進(jìn)行深入提問(wèn)短蜕。王博士還向我們介紹了課堂轉(zhuǎn)型三大路徑:調(diào)動(dòng)思考力的高效課堂、建立合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生中心課堂拔妥。教師要想從講述式教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生中心的課堂忿危，就要相信學(xué)生，相信他們可以自己學(xué)習(xí)没龙，我們常常因?yàn)椴环判亩┼┎恍萜坛辉阜攀帧W(xué)生中心的課堂硬纤，初期需要教師的引導(dǎo)和幫助解滓，在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和同伴互相的方式后，教師放手筝家，巡視觀察洼裤，從旁輔導(dǎo)，同時(shí)借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型溪王。
? ? ? 結(jié)束第一模塊的共讀腮鞍，我意識(shí)到自己的問(wèn)題，只有改變教學(xué)理念莹菱，才能堅(jiān)定地沿著課堂轉(zhuǎn)型的有效路徑移国，去改進(jìn)每一節(jié)課，去實(shí)現(xiàn)更好的教育道伟。
