在市教研室劉梅榮老師的倡導我們開展了以合作學習為主體的主題引領， 多校參與的聯(lián)合教研活動 何之。鶴壁市福田小學承擔了第一次合作學習的研討課 跟畅。兩年前曾經(jīng)做過一些小組合作學習的全市觀摩研討課 ，得到了劉老師的認可 溶推，所以本次聯(lián)合教研由我福田小學蘇華老師小學來承擔第一次 徊件。
在接到任務之后 全組開展了聯(lián)合教研活動奸攻。首先確定了作課的主題為三年級下冊第三單元at the zoo.從接受任務到今天講課 近兩個星期的時間一直在思考這節(jié)課 課件兒也出了很多版本 ，吃飯睡覺有事兒沒事兒就會想到這節(jié)課或坐在桌前發(fā)了希望找到更好的辦法 所以這是一次逼迫自己思考的過程 也能讓自己蛻變 虱痕。因為本次活動的主題是合作學習 所以我們就在合作學習是上動腦筋 看在課程中哪些地方來體現(xiàn)合作學習 睹耐。認為合作學習是主要看學生在課堂上如何學習 所以任務的設置要有內(nèi)驅(qū)力 讓學生有話可說 〔壳蹋基于這些考慮 我設置了三次小組合作硝训。第一次是英語趣配音，在學生充分感知 文本模仿更多的情況下進行自主配音 發(fā)揮學生的特點 略就，同時也想接觸這個活動 讓學生暫時先小組中能夠互幫互助 讓好學生去帶動差生捎迫，差生也有學習的機會 。第二個是同桌 兩人合作再講了三個動物 之后讓學生自主去描述河馬 表牢。第三個部分是遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié) 讓學生尋找生活中的big small long Short 窄绒。上完課之后自我感覺良好 感覺學生配合的很好 并且在小組活動的過程中 參與度也可以 尤其是在最后一個環(huán)節(jié) 語言輸出的時候 學生說的很多 也說了很多我沒有意想到的答案 。
根據(jù)后期的評課 我意識到我小組合作學習還存在很多問題 崔兴。我的小組合作學習是否真的是需要合作 還是獨立就能夠完成合作 是否具有生成性 彰导。第二次和第三次小組合作 看上去是合作 實則是學生獨立也能夠完成 學生中間不存在 信息上沒有合作的必要性 。三次小組合作設計的任務具有內(nèi)圖內(nèi)驅(qū)力 但是沒有合作的必要性 學生的生成學習是在全班交流的時候 得到體現(xiàn)的 敲茄。
劉老師 就我的課堂向大家分析怎樣來設置 合作學習 把握好合作學習的時機 位谋，合作學習的任務設置要少而精，我用的設置要有很強的內(nèi)驅(qū)力 讓學生有話可說 堰燎。
除了合作學習 操作層面和任務設置方面的問題之外 掏父，我對課堂教學契機的把握不夠 不能夠有效地評價學生所出處的內(nèi)容 從而起到引領作用 。課堂和老師的講解存在兩張皮的現(xiàn)象秆剪，不能完全融入課堂 和學生一起學習赊淑。
針對這一節(jié)課，我出現(xiàn)了情景設置過度 而且親情之間跳躍性很強 沒有連貫性 在課堂設計中 情景要少而精 讓學生能夠?qū)W會學透仅讽。通過本次活動 我發(fā)現(xiàn)自己理論上能說出來 但是在落地到課堂的時候 并不能夠完全把自己的理念展示在課堂上 陶缺。通過本次教研活動 我收獲頗豐 需要改變自己在課堂中一些不足的地方 ， 孩子受益 家長也受益 洁灵。
