認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心任務(wù)。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位准潭，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展呼伸。
一.記憶的發(fā)展
1.記憶容量的增加3歲約3個信息單位，6歲約6個信息單位惩阶。帕斯夸爾-萊昂內(nèi)認(rèn)為，隨著年齡增長扣汪，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長断楷，他稱這種能力為記憶空間（M空間）。
2.無意識記和有意識記的發(fā)展幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢崭别，讓記憶服從于一定目的還有困難冬筒。在教育的影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐步發(fā)展起來茅主，有意識記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變舞痰。
3.形象記憶和語詞記憶的發(fā)展形象記憶仍占主導(dǎo)地位，語詞記憶發(fā)展更快诀姚。二者的區(qū)別只是相對的响牛，隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童記憶中起作用。
4.自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶呀打。兒童對新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的矢赁，但嬰幼兒對事件的記憶非常容易被誤導(dǎo)，他們會以為一些強(qiáng)加在自己身上的時間和原先虛構(gòu)的事件真的發(fā)生在自己身上了贬丛。
5.元記憶的形成元記憶是關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動撩银。幼兒期的兒童開始對元記憶有了初步的認(rèn)識。弗拉維爾認(rèn)為元記憶包括記憶主體方面的知識豺憔、記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶策略方面的知識额获。
6.記憶策略的形成記憶策略是人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采取的方法或手段。弗拉維爾等人提出記憶策略發(fā)展的三個階段分別為：0—5歲恭应，無策略咪啡；5—7歲，不能主動應(yīng)用策略暮屡，需要誘導(dǎo)撤摸；10歲后，主動自覺采用策略褒纲，記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來准夷。常用的記憶策略有：復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）。
（二）思維的發(fā)展
1.幼兒思維的特點(diǎn)
（1）具體形象性是主要特點(diǎn)：具體形象性派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性莺掠、表面性和擬人性衫嵌，這和幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏和第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢有關(guān)。
（2）思維的抽象邏輯性開始萌芽：幼兒初期彻秆，更多地運(yùn)用直覺行動思維楔绞；幼兒中期以后，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽唇兑；幼兒晚期酒朵，能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維。
（3）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)：言語在幼兒思維中的作用扎附，最初只是行動的總結(jié)蔫耽，然后能夠伴隨行動進(jìn)行，后來才主要依靠言語來進(jìn)行留夜，并開始帶有邏輯的性質(zhì)匙铡。
2.皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究
（1）三山實(shí)驗(yàn)
把大小不同的三座山擺放在桌子中央，四周各放一把椅子碍粥；帶著兒童圍繞三座山的模型走鳖眼，使他可以從不同角度觀察三座山的形狀；走完一圈后嚼摩，讓他坐在其中的一把椅子上钦讳，并把布娃娃依次放在桌邊的其他椅子上矿瘦；問：“娃娃看到了什么？”然后向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片蜂厅，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片匪凡。如果兒童能挑出從娃娃的觀察角度看到的“三座山”的照片膊畴，則說明他已經(jīng)擺脫了自我中心性思維掘猿。
皮亞杰認(rèn)為，處在前運(yùn)算階段的幼兒的基本特征是思維具有自我中心性唇跨，自我中心是指從自我的角度去解釋世界稠通，很難想象從別人的觀點(diǎn)看事物是怎樣的。他設(shè)計(jì)了三山實(shí)驗(yàn)來評價兒童能否采用別人的觀點(diǎn)看待事物买猖。（2）守恒
“守恒”是皮亞杰的術(shù)語改橘，是指物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的特性玉控。包括液體守恒飞主、數(shù)量守恒、長度守恒高诺、體積守恒等碌识。在液體守恒實(shí)驗(yàn)中，3—4歲的幼兒一般只注意到新杯子的高度虱而；5—6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段筏餐，他們能意識到杯子的高度和粗細(xì)，但同時考慮兩個維度有困難牡拇；皮亞杰認(rèn)為兒童一般在8歲左右達(dá)到守恒魁瞪。
（3）類包含
類包含指一類物體與其子類的關(guān)系。原則上惠呼，總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)量导俘。皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一類剔蹋。
