來自《第五章 情境認知》P149
(四)在情境中進行評價
采納情境觀點從根本上改變了研究者和教育工作者看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式。這樣狱从，也改變了看待學(xué)習(xí)評價的方式。事實上叠纹，格林諾(1990認為季研，從情境觀點來看，評價問題更難誉察∮胛校“當學(xué)生參加測驗時，他們表明的是他們參與測驗所提供的相互作用類型的程度如何”(p.8)持偏，但測驗成績并不能很好地表明學(xué)生如何學(xué)會參與到某一共同體的社會實踐中驼卖。在評價中，情境認知理論如此強調(diào)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果相沖突鸿秆。什么樣的結(jié)果會成為學(xué)生學(xué)會適當?shù)貐⑴c實踐共同體的有效證據(jù)?
在討論以閱讀或數(shù)學(xué)計算作為預(yù)期學(xué)習(xí)目標的例子時酌畜，格林諾(1997）說，評價“要求我們刻畫個人成績的方式能捕捉到各種情境類型卿叽，在這些情境中桥胞，個人的閱讀或數(shù)學(xué)活動很重要”(p.8)。紙筆測驗有可能實現(xiàn)這一點考婴，但其他的評價形式可被用作測量情境學(xué)習(xí)的更合適的方式(如 Collins贩虾，1990； Mclellan沥阱，1993)缎罢。
麥克萊倫(1993)建議采納最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作為評價情境學(xué)習(xí)的一種方法。這三部分提供了三種不同的評價類型：
1.診斷
2.總結(jié)性的統(tǒng)計
3.作品選集
就診斷而言，教師“必須隨時分析學(xué)習(xí)者的進展情況并據(jù)此改變方法順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實時的迫切需要”( McLellan策精，1993舰始，p.39)。麥克萊倫指出蛮寂，這類評價要求教師具備很強的技能更不用說跟上班上30名或更多學(xué)習(xí)者所需的時間了蔽午。
但利用當前的技術(shù)，診斷不需要像看起來的那樣有些負擔酬蹋。我稱之為秘密報告的技術(shù)可以在整個學(xué)期以系統(tǒng)的方式提供有關(guān)學(xué)習(xí)者的診斷信息及老。在一學(xué)期中，學(xué)習(xí)者可以給我發(fā)送3次秘密的電子郵件信息范抓，內(nèi)容涉及四個主題：
1.他們自己的骄恶、個別的學(xué)習(xí)(他們的個人學(xué)習(xí)目標是什么?他們正在學(xué)習(xí)他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)
2.他們合作小組的學(xué)習(xí)(小組運作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)
3.作為共同體的班級的學(xué)習(xí)(班級的整體運作情況如何?需要調(diào)整班級盡力實現(xiàn)的集體目標嗎?)
4.改進的建議(能夠改善個體、小組匕垫、班級學(xué)習(xí)的僧鲁、能馬上付諸實施的措施是什么？）
根據(jù)報告中提供的這些信息我能在課程教學(xué)中間做出調(diào)整象泵，幫助滿足學(xué)習(xí)者的迫切需要寞秃。有時，學(xué)習(xí)者要求向全班公布他們的秘密報告偶惠。在這種情況下春寿，他們可能有一個問題或建議想讓全班討論解決，其結(jié)果幾乎總是改進和提高忽孽，這一點我自己是想不到的绑改。
柯林斯(1990）模型中的第二類評價是總結(jié)性統(tǒng)計。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)通常借助計算機保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨時間變化的模式和趨勢兄一。在已經(jīng)基于計算機的教學(xué)如多媒體程序中厘线，很容易收集總結(jié)性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料—訪問了哪些信息出革，學(xué)習(xí)者與信息相互作用了多長時間造壮。這些資料還可表明學(xué)習(xí)者何時達到了某些標準，是否以充分的步調(diào)在前進骂束。例如费薄，我盡力在一門課程中實施學(xué)習(xí)共同體，針對這門課程設(shè)計的網(wǎng)站就記錄了每個學(xué)生在線發(fā)表的每項作業(yè)栖雾，這樣每周我都能很快知道誰在干什么楞抡。如果我注意到某個學(xué)生沒有任何活動我可以和這名學(xué)生個別接觸看他或她是需要幫助還是只是一句鼓勵的話。
最后析藕，柯林斯(1990)模型中的第三種評價形式是作品選集召廷。作品選集評價有很長一段獨立于情境認知的歷史，但它看來特別適合評價情境學(xué)習(xí)，因為它同時強調(diào)過程和結(jié)果竞慢。作品選集還讓學(xué)生參與到評價中先紫，因為他們負責挑選組成選集的作品。通常筹煮，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)遮精，選擇能說明他們在不同時間的進展和成績的作品。此外败潦，通過學(xué)生寫的日志(而且教師也會對這些日志做出反應(yīng))還可以擴大作品選集本冲。在評價自己工作的過程中，這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助”( Reeves&Okey劫扒，1996檬洞，p.195)。
「I沟饥，重述知識」
評價情景學(xué)習(xí)有哪三種方法添怔？
這三種方法對你課中設(shè)計關(guān)于評價學(xué)習(xí)效果方面有哪些啟發(fā)？（如果你沒有教學(xué)經(jīng)歷贤旷，此問不回答喲）
「A1广料，激活經(jīng)驗」
你自己設(shè)計或者參加過的一個培訓(xùn)活動，運用到了拆頁中的哪些方法幼驶？結(jié)合拆頁中的三種方法性昭，還可以添加哪些動作？
比如县遣，我持續(xù)一年時間都在參加的聲音訓(xùn)練營，每一期都是21天汹族，每期開始時萧求，老師要求：“寫下并錄制你希望自己擁有怎樣的聲音，打算如何學(xué)習(xí)的三個理由顶瞒，遇到學(xué)習(xí)倦怠期如何克服夸政？”（運用了診斷）... ... ... ... ... ...
還可以運用作品集，在訓(xùn)練營結(jié)束考核時榴徐，請同學(xué)們?yōu)楸窘M的小伙伴打分守问，這樣可以看到同學(xué)們的變化和激發(fā)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)... ... ... ... ... ...
@老牛老劉解讀
情景學(xué)習(xí)中有三種評價方法：1.診斷2.總結(jié)性的統(tǒng)計3.作品選集
第一階段診斷對于教學(xué)內(nèi)容的迭代很有幫助；總結(jié)性的統(tǒng)計對于宏觀看整體學(xué)習(xí)者的參與情況和個體的完成情況的查看非常方便和高效率坑资；第三階段相當于把優(yōu)秀的作業(yè)展示耗帕，學(xué)習(xí)者也參與評審和互相學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者多維度學(xué)習(xí)袱贮，而且有參與感仿便。
自己還沒有經(jīng)驗，但從以往接觸的學(xué)習(xí)的平臺和經(jīng)歷看：
1）很多平臺的音頻課是一次性錄制好，每天發(fā)一個嗽仪，這個過程沒有學(xué)習(xí)者的反饋荒勇，是單向輸出
2）拆書幫的好書快拆項目，每天有作業(yè)闻坚，有教練反饋和作業(yè)評審沽翔，有診斷環(huán)節(jié)，有統(tǒng)計完成作業(yè)數(shù)字頒發(fā)證書窿凤，缺少公布優(yōu)秀作品互相學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
3）主題類培訓(xùn)一般都會有這三個環(huán)節(jié)仅偎，設(shè)計小組學(xué)習(xí)，討論卷玉，講師反饋哨颂，設(shè)置小組PK，統(tǒng)計分數(shù)相种，成果貼墻展示……
